如何拨亮小学习作教学的“灯”.doc
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1、如何拨亮小学习作教学的“灯” 摘要:如何拨亮习作教学的“灯”,行之有效提高学生的作文能力,是摆在语文老师面前的重要研究课题之一。文章主要围绕四个方面的分论点进行阐述例证:以思促写、以说促写、以读促写、以改促写。对症下药,习作教学之路才会越走越宽,学生才能生花妙笔,文思泉涌,真正提高写作能力。 小学语文新课标明确指出,教师引导的缺失和评价的不到位影响了习作教学效率的提高。习作是语文的重点和难点。习作教学策略的改进,应该通过多种 途径和手段,“不驰于空想,不骛于虚声”。古人云:灯不拨不亮,理不辩不清。基于“实践型”习作教学需要在探究活动中形成清晰的序列和体系,因此,如何拨亮习作教学的“灯”,行之有
2、效提高学生的作文能力,是摆在语文老师面前的重要研究课题之一。下面谈谈自己在习作教学中的点滴体会。 一、 以思促写 构思是通过文题思考确定习作中心、结构等环节层次性、整体性的思维活动。一篇好的文章,离不开巧妙的构思和精心的裁剪,古往今来虽“文有规循”有据可查,却“文无定法”异彩纷呈。无论是对比构思写人叙事,还是多角度构思描景和状物,习作训练都能殊途同归由易到难、由浅入深,可以引航学生搭乘习作构思之舟的。 例如,三年级学生在学习了美丽的小兴安岭一课后,教师可以因势利导训练学生进行随文练笔。以“校园一角”为描写线索,模仿课文“总分总”的结构,按时间顺序分别表达不同特点的景色,段落层次分明。待学生入门
3、后,再适当进行“先规矩而后巧妙”的构思训练。又如,在“环保”征文比赛中,有一位学生匠心独运,独辟蹊径,习作变一文中,以一只红色塑料袋的旅行为线索,以时空的转换为角度,贯穿人物的思想行为过程,从一名没有环保意识的孩子扔掉一只红色的塑料袋开始,到最后塑料袋飘落孩子所在学校的操场,孩子已经成为一名有环保意识的学生,他俯身捡起塑料袋走向垃圾桶行文戛然而止恰到好处。既有红色塑料袋命运的变化,也有人物环保意识的变化,还有地点的变化、学校教育的变化、作品结构的变化设置悬念、先抑后扬的构思让文章起伏跌宕,扣人心弦。 二、 以说促写 习作教学中“说文”与“写话”有效协调发展不容忽视。说话训练是习作的前提,通过积
4、累?Z言培养语感为习作铺好基石。小学语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容,学生喜闻乐见,感同身受,包括说话的语气表达,可以提高学生的习作想象力,需要注意训练时做到言之有物和言之有序。教师可以依据教材的内容再现生动的语言情境,开展各种各样的说话训练活动,为口语交际创设了有利的条件,以说促写相得益彰。 例如,教学人教版五年级语文地震中的父与子慈母情深后,教师课后布置学生收集家庭合影照片,在口语交际课上,利用多媒体教学先朗诵游子吟,再让每一张照片“会说话”,什么时候拍摄的?位于哪个地方?有哪些亲人聚首?家庭成员各自摆什么post?大家当时拍照的心情这样以关爱为说话训练的主题,激发学生在真情流露中
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