如何提高小学数学课堂有效性教学.doc
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1、如何提高小学数学课堂有效性教学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。那么我们应该如何提高小学数学课堂有效性教学呢? 一、建立平等民主的师生关系 教育教学是一个双边活动,离开任何一方的主动参与都难以达到应有的效果。民主型师生关系中师生的平等具体表现为:在教学中具有平等的话语权,课堂不再是教师的“一言堂”,而是“群英会”;学生可以对问题发表自己的观点;教师在心理上承认学生的平等地位,把学生作为同伴与合作者,并尊重他们的观点和做法;
2、民主必须是教师的自由和学生的自由有着共同的目标,即学生的健康、全面的发展。目标的一致性,要求两种自由之间的“合作”。师生关系中的民主也就存在于这种自由的空间里。可以说,这两种自由之间的“合作”的程度有多大,师生民主的空间就有多大。教师除了利用上课时间还应该舍 花大量的时间和学生交流,以平等的身份给他们一些建议或指导,可以是生活上的也可以是学习上的。也可以和学生一起活动游戏,拉近与学生的距离,这样一来老师的批评也好,指正也好,学生就很容易接受和理解,正所谓“亲其师”“信其道”。 二、探究有效的学习过程 学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展
3、中的小学生,是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此,只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方法归纳概括时,更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势,尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时问地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”。因此针对差异性,可以实施分层教学策略,最大限度地利用学生的潜能实施教学
4、过程分层,放手让学生独立思考,展示学生个性,从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。 三、课堂提问应具有明确性、趣味性 数学语言的特点是严谨、简洁易懂。教师提问的语言既要顾及数学本身的这种特点,又要结合学生的认知特点,语言表述要准确精炼,不能含糊不清。如“看到此题,你想到什么”这样的问题,学生就不好回答。又如“观察这两列数列,你发现了什么特点”这个问题,学生也很难回答究竟是问每列数列相邻两项之问的数量关系,还是问两列数列对应项之间的数量关系呢?还有发问时,对句子较长的问题或较难理解的问题,应适当重复一遍。而对一般的问题,则应提倡只说一遍,以免使学生养成不注意听讲的习惯。最后,从问题
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