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1、如何运用情感来上好中职语文课 G633A1006-026X(2018)03-0000-01 众所周知,职高生和普高生比较起来,成绩差,素质差。这些学生在初中的时候是老师不管或管不住的学生,没有自信,自暴自弃。在无可奈何的情况下才选择了职业高中。所以职业高中的学生基本上都是差生和乱生。在职高,上文化课,是他们头疼的事,也是职高老师头疼的事。文化课本来就是他们的弱项,如何上好文化课是职校的一个共同的难题。作为一名中专语文教师,如何上好中职语文课是我们经常思考的问题。下面就是笔者的一些做法。一、让学生确立学好语文十分重要的观念汉语是我们的母语,每个学生都会听、会说、会写。但不少学生却说不好汉语,这表
2、现在听了别人的一席话,有的同学听不懂是什么意思,有的同学似懂非懂。有的学生不能很好地表达自己的想法;有的学生看起来口齿伶俐,废话却是太多;有的同学说话锋芒毕露,经常伤人而不自知。有的同学不该说的说了,该说的又不说等等一系列的问题。对此,笔者让学生确立学好汉语十分重要的观念。汉语是我们每个人终生使用的语言,学不好汉语,就不能很好地和人交谈,不能很好地待人接物;不能很好地、艺术地使用汉语,就不会有一个好的人际关系。 ?教育实践证明在教学中充分发挥情感的感染教育作用会拉近师生间的距离,也会充分调动学生的各种感官,激发他们的思维,开发他们的潜质。学生时代,正是学生灵魂塑造的关键期,他们急于追求美,探索
3、美,故而易被左右,也易被感动。我利用学生这一普遍特点,在教学中积累了一套情感影响教学法,在以情感交流为核心的前提下,我不断审视和变换自己的角色,使自己顺利地完成了从师长到朋友的身份转换。苏霍姆林斯基曾形象地描述道“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在土壤里,种子会萌发幼芽来儿童边认识边干得越多,对劳动快乐的激动情感体验得越深,他就想知道得更多,他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”可见,情感的体验对认识有能动的推动作用,而教学艺术则更重视情感的有效发挥。课堂教学一旦注入了强烈的情感,教师和学生会很容易产生心灵共鸣,师生感情激荡,也能为课堂增添丰富的情味和明快、激越、感人的氛围。在教学
4、中,我认为用情感与学生交流受益匪浅。 ?课堂上要学会用真挚的情感打动学生瑞士著名心理学家皮亚杰认为“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”语文是中职学生重要的必修课程,在中职学生的全面发展中起着不可或缺的作用,但是很多中职学校忽略了语文的重要性,对语文教学的要求很低,这样导致教师对上语文课的热情不高,学生对语文知识的掌握与运用水平低,中职语文教学的现状堪忧。 ?中职语文教学现状 ?中职语文课程不受重视对于中职中专这样的技术类学校,像语文这样的基础科目基本没有地位。这类学校的学生本身综合素质相对较差,而学校只重点抓专业技术基础课程,忽视了语文、数学、德育等这些传统学科的学习,
5、甚至有的学校为了多留些时间给专业课程,大量删减了语文和其他基础科目的教学内容。这样一来直接导致中职学生的文化素养更加难以和普通高中学生相提并论。对这些年纪轻轻的学生来说,学校重技术轻个人修养的做法不利于他们将来的发展。是什么原因让基础课得不到重视呢?主要是因为中职学校的教学目标很明确为企业培养专业的蓝领,也就是技术性工人,保证学生毕业后可以顺利上岗。当然从一方面来说,促进学生就业是好的,但是从另一方面来说,这样做的后果弊大于利,既让学生的学习过程无比枯燥,也使学生得不到全面发展。没有得到全面发展的人是不完整的人,而个人. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如
6、领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。?课堂上常常有这样一种现象,学生学完一篇课文后,老师问还有什么问题不懂,他们往往不会说,不但没有发现任何不懂的问题,更不懂得怎样提出问题,好象自己完全都弄懂了。但一旦教师问他们与课本有关的问题,他们又不懂得如何回答,满头雾水。很显然,这是他们只机械记忆课文内容,不会深入思考的表现,所学的知识只是蜻蜓点水,一知半解。针对这一现象,教师有必要在语文课堂上教会学生学会发现问题、提出问题、思考问题的方法,让学生真正理解课文内容
7、,学会学习。那么,如何教会学生设疑? ?转变思想一直以来,学生都认为课堂上只有教师提问、解答、分析,学生回答,认真听老师讲解,这样的学生就是好学生。学生总是坚信老师讲的课本写的答案绝对是正确的,只要认真听老师讲,课后背诵、记忆就一定能考出高分数、好成绩,有的学生从来不会怀疑老师、课本,更没有想到要发问、驳斥。这是多年来应试教育的弊端。为了转变学生的这种思想,我经常告诉学生设疑是打开知识大门的钥匙,经常给他们讲爱迪生、牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子等名家名人爱提出问题的故事,经常抄一些有关发问的名言给学生看,如提出一个问题比解决一个问题更重要 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
8、就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就
9、犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。?给学生一个“情感的课堂”。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴学生度过每一段“激情燃
10、烧的岁月”!尊重“需要”,注重“激趣”通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示,或旁征博引,或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,笔者在教学只有一个地球这篇课文时,找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的时候,笔者真真切切地感受到他们渴求的眼神!笔者适时提出问题“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”学生个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情境之中,也就是“融情”“登山则情满于山,观海则意溢于海
11、”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课让情感在课堂自由徜徉教育是培育生命的事业,学生课堂上度过的分分秒秒是痛苦的,还是快乐的,都是由教师的手来翻阅。语文课堂究竟应该如何去翻阅学生的生命?1.1展现给学生一个“充满激情的我”在语文课中,如何体现语文学科的人文性?其基点就在于情感。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?教师要把自己的情感传递给学生。每节课上,无论自己在生活中遇到多么大的痛苦与挫折,教师都应该调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把自己对于课文内容、生活、人生的每一份感悟、每一种情感,用自己的语言、眼神、动作等传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴他们度过每一段“激情燃烧的岁月”。尊重需要,注重激趣尊重学生学习的需要,激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习,提高教学效率的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在引发兴趣,调动学生的积极性。笔者通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示,或旁征博引,或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学。
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