如何让学生亲历数学知识的形成与应用.doc
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1、如何让学生亲历数学知识的形成与应用 摘要数学是一门系统性很强的学科,知识间的内在联系十分紧密,任何新知识或者因为某种需要而产生,或者因为某种需要将原有知识进行延伸和发展,所以任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。 一、 创设情境,让学生亲历知识产生的背景 知识的生成是个性化的内化、建构的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。下面以“求平均数”这个教学活动为例具体说一说如何让学生亲历知识的产生。 二、探究操作,让
2、学生亲历知识形成的过程 苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。”数学课程标准也明确指出:“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式。教育家布鲁纳也说过:“探索是数学教学的生命线,没有探索就没有数学的发展。”而新一轮基础教育课程改革的具体目标之一就是倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手。因此在数学教学中,教师要给学生提供更多的表现自己的机会,给学生提供更多的充分交流的机会,给学生提供更多可以自由支配的时间和空
3、间,给学生提供更多的从事数学活动的机会,使学生能主动投入、主动参与,让学生充分体验知识的动态生成过程。教学时不能要求学生跟着老师走,而应让学生自己动手,充分尝试,通过多种途径去思考、探索,获得结论。那么在教学中如何引导学生主动探索数学知识,进行知识的“再创造”,亲历知识的形成过程呢?笔者认为可以从以下三个方面去尝试。 1.挖掘丰富的课程资源,建构知识。 数学来源于生活,生活离不开数学。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,难以引起学生的兴趣和激情。这就要求教师要充分挖掘我们身边丰富的课程资源,把生活中的问题引进我们的课堂,然后把它提升起来,使之成为新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答,通
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