学前儿童“三阶梯”数学教学法的运用.doc
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1、学前儿童“三阶梯”数学教学法的运用 随着我国教育的发展和新课标的要求,小学教师应该在儿童的数学教学过程中,实行“三阶梯”教学法,根据儿童的认知发展的三个阶段和思维发展的三级水平,有目的、有计划地指导儿童的数学学习,帮助学生认知能力有低级向高级、由外部向内部、由感知运动阶段向形象表象阶段达到词语概念阶段的递进式发展。“三阶段”数学教学法,符合孩子的认知规律(由易入难、循序渐进、螺旋上升),发展学前儿童的思维结构、促进他们数学思维能力的发展,是一种有效的教学策略。学前儿童“三阶梯”数学教学法学前儿童的“三阶段”数学教学法,是指老师在教学活动中依据学前儿童的认知发展三个阶段和思维发展的三级水平,有目
2、的有计划地指导孩子的数学学习,帮助学前儿童对数学认知由低级向高级、由外部向内部、由感知向形象表象递进发展。学前儿童的认知有三个维度:感知操作认知维度、形象表象认知维度、词语符号认知维度;思维发展有三级水平:动作水平、表象水平、概念水平。“三阶梯”数学教学法有利于学前儿童循序渐进、螺旋上升,开发数学智力,提高数学能力。一、“三阶梯”数学教学法的理论基础它主要依据孩子认知事物的规律,由皮亚杰、布鲁纳等率先提出。认知发展就是一个人从出生后在适应外部环境时,对事物现象和规律的认识会随着年龄的变化而变化。皮亚杰的儿童认知发展阶段理论和布鲁纳的儿童认知表征理论,都是对儿童认知阶段和思维方式的正确揭示。1.
3、皮亚杰的儿童认知发展阶段理论皮亚杰是瑞士的心理学家,他经过多年研究和调查证明:一个人从出生到青年阶段,其认知发展呈现阶段性特点,不同的阶段有不同的行为模式。他依据个体特征把儿童认知发展划分成四个不同的阶段:感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。儿童在2岁之前处于感知运动阶段,他们的认知主要是凭借对外界的感觉和动作来进行,思维方式比较直观。在这个阶段,儿童能够认知客观事物的永存性,有一定记忆力,不仅能够当场模仿一些话语和动作,还可以延迟模仿,但是这个阶段的儿童还不会通过语言和抽象的符号命名不同的事物。27岁的儿童开始形成具体的思维,已经掌握一定语言,能够表达一些外界事物,但是概括能力
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