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1、学习动机理论视角下的大学课堂有效教学策略选择 摘要:以培养和激发学生学习动机为切入点,遵循针对性、灵活性、综合性、导向性的原则,激活学生内部学习动力,是提高大学课堂教学有效性的重要方法。教师应通过帮助学生树立正确的价值观、培养积极的思维模式、巩固良好的行为习惯、运用合适的方法,以“价值”吸引学生投入、以“目标”引领学生发展、以“激励”引导学生进步、以“考核”促进学生自觉、以“互动”启迪学生思维、以“人格魅力”影响学生人格,主动构建优质、高效课堂。 课堂是学生学习知识、培养能力的主阵地,是教师传授知识、启迪思维的主渠道,提高课堂教学成效是提升人才培养质量的重要途径。大学课堂有效教学的实现,不仅要
2、重视课程开发、现代教育技术手段运用等外部教学要素建设,而且要更加强调发挥学生主体性,以培养和激发学生学习动机为切入点,激活学生内部学习动力。 一、学习动机理论及其运用的基本原则 学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力,是影响学习行为、提高学习效果、提升学习效率的重要因素,是提高教育教学质量的重要保证。对于学习动机的实质及培养与激发的规律,心理学家从不同的角度提出了种种不同的理论观点。常见的学习动机理论包括强化动机理论、需求层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论等。笔者倾向于认为,各种学习动机理论存在相互补充而不是竞争或排
3、斥的关系,因为每种理论在一定的背景、环境因素下,针对不同的个体或个体发展的不同阶段,对于学习动机的解释和规律的把握具有一定的合理性,其激发学生学习动机的方法,也就具有相应的科学性和有效性,同时也有其局限性。这需要我们在教学实践的过程中,结合学生的实际情况,综合运用、灵活实施,才能取得理想的效果。 应用学习动机理论来激发学生的学习动机、提高课堂教学的有效性,需要遵循以下原则。 (一)针对性 了解学生是提高课堂教学有效性的基本前提。学生的思想觉悟、身心特点、专业背景、文化素养等,都是影响动机形成的因素。掌握所面对班级学生的个性特征、自身需要和目标结构,有针对性地选择学习动机激发的方法与策略,才能取
4、得理想的效果。 (二)灵活性 即使对于同一批学生,在不同的情境、不同的发展阶段,所适用的动机理论和所采用的动机激励方法也可能有所不同,需要教师根据实际情况灵活判断、合理选择。 (三)综合性 在一个群体,由于学生存在个性差异,每种激发动机的方法所起到的效用也可能存在较大的差异,因此需要综合运用多种动机激发手段,以起到更好的整体效果。 (四)引导性 上述三种原则,都是面向学生被动地运用学习动机理论,但教师不能为了教学效果一味迎合学生的需要,还必须进行主动引导,通过帮助学生确立正确的价值观,提升志向水平,更多地应用内因性动机、激发内在力量来产生持久推动力,培养正确的、高尚的学习动机,提高学生学习行为
5、的自觉性、主动性与持久性。 二、激发学习动机、实现有效课堂教学的思路 激发学生正确的学习动机,变“要我学”为“我要学”,是实施有效教学的基本思路。 (一)帮助学生树立正确的价值观,确立高尚的学习动机 价值观引导着人们的价值取向和目标追求,是决定人们动机行为的心理基础,决定了动机行为的方向和所能达到的程度。正确的价值观产生正确的、高尚的学习动机,课堂教学要更加重视从知性教育到德性教育的转变,不能局限于教专业知识本身,要自觉担负“育人”职责,站在学生健康成长的高度,把帮助学生树立正确的价值观,培养、激发学生正确的学习动机作为自觉行为,并以此促进课堂教学效果的提高。 (二)培养学生积极的思维模式,掌
6、握正确归因的方式 积极的思维模式,是健康的、上进的、睿智的,引导人们用正确的心态面对问题的思维模式。在成就动机领域,归因的含义是在面对成功或失败的结果时,寻找原因并作出解释的过程,是连接上一次行为和下一次行为之间的重要环节。个体的不同归因方式会影响其对后续行为的选择性和坚持性,也影响个人的自我评价和情绪反应。积极的思维模式,产生积极的、正确的归因方式,有利于动机激发并对后继行为产生积极影响,从而不断提升动机行为的强度。 (三)巩固学生良好的行为习惯,形成持久的成长动力 培根说过,“习惯是一种巨大的力量,它可以主宰人生。”要形成学生持久的成长动力,最终还是要落实在学生良好行为习惯的养成上。教师要
7、有意识通过各种激励方式,在激发学生学习动机的基础上,还要不断强化学生的动机行为,获得行为的持久力。 (四)运用合适的方法,产生事半功倍的效果 当前的课堂教学改革,较多停留在课程开发及教育技术、教学手段和教学技巧的应用上,而较少考虑从改变学生的思想观念、培养与激发学生的学习动机入手,来提升学生学习的内驱力,从而实现课堂教学效果的根本性提升。科学、合理的激发学生学习动机的方法运用,有利于提升动机行为的速度,从而产生事半功倍的效果。 三、有效课堂教学的实施策略 每种学习动力理论的运用,都需要与当时的环境以及学生的现状相匹配。在不同的背景下,面对不同的学生、学生发展的不同阶段,不同动机激励策略的成效都
8、不尽相同。因此,需要综合运用多种策略,灵活使用不同方式,才能达到良好的激励效果。 (一)以“价值”吸引学生投入 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。期望价值理论认为,个体完成任务的动机是由个体对任务成功的期望及任务的价值认可所共同决定的。让学生认识到课堂教学的价值所在,是产生学习动机的基础。一方面,教师要重视每一堂课,通过精心确定教学目标、选择教学内容来体现课堂教学的价值,切实做到为学生的成长和发展服务;另一方面,要有意识地通过教育引导,帮助学生认识到所要开展的课堂教学在知识、方法、能力等方面所具有的价值,了
9、解当前学习的意义及对未来目标的影响,赢得学生的主观认同,提高学习的主动性、积极性。 (二)以“目标”引领学生发展 在心理学大词典(朱智贤主编,1989年出版)中,目标被定义为“行为所需达到的目的,又是引起需要、激发动机的外部条件刺激它是行为动机的诱因,能刺激人们为达到自己的目的而行动”。目标设置理论认为,目标对个体在活动过程中的注意力分配、努力程度、坚持水平和任务策略的运用都有直接的影响,目标设置的原则包括:设置清晰、明确的目标,设置具有适当挑战性的目标,短期目标与长期目标相结合,提供及时的反馈信息,要求个体作出目标承诺。1教师在教学的过程中,要依据以上原则,帮助学生设置明确的、符合自身特点和
10、发展要求的学习目标,并在实施的过程中给予监督与反馈,以有效提高课堂教学效果、引领学生发展。 (三)以“激励”引导学生进步 学习动机的强化理论认为,动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。他们主张在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等,来激发学生的学习动机,引起其相应的学习行为。强化理论虽然强调引起学习行为的外部力量,忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性,但是对于一部分学习自觉性、主动性不够的学生,仍然不失为一种有效的方法,可以作为一种动机激发的补充方法来使用。 (四)以“考核”促进学生自觉 过程性考核是对目标行为的阶段性评估,
11、对维持学生的学习动机、促进学生反省反思、加快良好学习习惯的养成具有积极意义。特别是对于学习自觉性不是很好的同学,学习动机的维持可能比培养与激发还要重要。通过过程性考核的方式,可以及时提醒乃至鞭策学生学习,促成学习行为的持续性和有效性。 (五)以“互动”启迪学生思维 学生由成就感、满足感而产生的幸福感,来源于教师、同学对自己的肯定,来源于思维豁然开朗的喜悦,属于需要层次理论中较高层次的尊重的需要和自我实现的需要。从学习心理的角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此,教师在课堂上要充分体现学生的主体性,加强互动交流、启迪思维,使学生体会到学习的成就感、满足感,既发展能力又激发动机,有利于形成良性循环来提升课堂教学的有效性。 (六)以“人格魅力”影响学生人格 教育家乌申斯基曾说过:“在教育中,一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成性格。”教师除了知识传授、能力培养外,还有学生健康人格教育的责任。教师要加强师德修养,用高尚的品德、渊博的学识、严谨的态度、对事业的忠诚和执着的追求,形成吸引、感召、激励学生的强大力量,做学生学习的榜样,从而使得学习动机的培养、激发与维持更加有效、更加持久,对学生的成长、发展的影响更加深远。
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