学生主体化高职语文教学模式探索与实践.doc
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1、学生主体化高职语文教学模式探索与实践 高职语文教学关注学生应用能力和人文精神的培养,强调为职业素质养成服务。因此,其教学模式也应向学生主体化的学习模式转变,突出能力和人文精神培养,获得教学与育人双赢。 学生主体化;高职语文;教学模式;构建 陈育林(1970-),男,辽宁沈阳人,辽宁林业职业技术学院人文系,副教授,硕士。 G633.3 A 1002-2139(2018)-7-01 高职语文是高职院校中人文素质类课程的主干课程。以市场为基础,以就业为导向的高职办学思路,要求高职院校在人才培养中,必须强调学生实际应用能力的培养。鉴于高职生毕业后继续学习的实际需要,高职语文也必须强调人文精神的培养。因
2、此高职语文的教学目标必须以培养学生的应用能力和人文精神为主,强调为职业素质养成奠定基础。在授课形式上,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,确立学生在学习中的主体地位。使得学生在创新意识、创新能力和创新精神的培养方面都能得到提高,充分实现高职语文课的人才培养目标。 一、营造民主型师生关系.引导学生积极参与。 师者,所以传到授业解惑也。在传统师道观念的影响下,课堂上,师生民主意识缺乏,创新意识泯灭,学生主体性缺失。主体性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐共进的民主氛围,这有利于学生质疑、探索和发表己见。教师对学生的尊重、信任是营造民主型师生关系的基础。在高职语文课堂上要营造民主型师生关系,
3、一是教师要充分了解高职生的心理诉求,通过课下融入课上投入,拉近与学生的距离,以此为基础,创设和谐的教学情境。二是教师要有耐心。高职生普遍基础薄弱,学习兴趣不高,个性差异大,教师任教首先要做到一视同仁,其次要有耐心、信心,才能最大层度上唤起学生的学习热情。三是要注重营造互助互学的学习风气,通过创办班级小报、小组研讨、各种比赛等营造积极向上的学习环境。 二、确定自我角色,变“要我学习”为“我要学习”,唤醒学生自我学习意识。 高职生通过短短三年的职业教育,就将走上生产建设一线。通用能力和人文精神养成对学生就业及后续发展非常重要。高职生中多数学生在高中阶段不爱学习或被动学习,使他们尽快转变角色,让他们
4、自己成为学习的主人,他们才能主动地去观察、研究、思考,才能真正提升自己的语文能力。一是巧妙安排入学的第一次作文,比如“军训随感”、“我的职业规划”等,教师利用布置作文以及作文讲评,细致分析学生在语文应用能力上存在的差距,让学生明确目标,激发学习动力。二是注重在名家名篇中对学生进行成功学意识的渗透与培养。比如讲劝学重点分析“学不可以已”的重要意义,讲六国论特意向学生讲述苏洵年近三十始发愤的励志故事,不断通过榜样的力量,唤醒学生的自主意识。三是给学生一定的自由度,让学生有更大的自我发挥空间。话题作文时让学生自由命题、自主选材、自行写作;课外阅读给学生更多更自由的选择余地;学习小组的安排上让学习自由
5、组合等,唤醒和培养学生的自主意识,引导学生不断的探究自我、反思自我、完善自我。 三、科学安排教学方法和教学手段,突显学生的主体地位。 教无定法。叶圣陶老先生曾经讲过这样一段话教师教任何功课(不限于语文),“讲”都是为了达到用不着“讲”,换个说法,“教”都是为了达到用不着“教”。 高职语文教师,要准确掌握所教学生的群体特点,才能根据学生需要科学安排教学方法和教学手段,才能切实做到因材施教。在教学中,广泛采用小组讨论、师生角色换位学习、互问互答、闭目静听抢答、主题辩论、病例会诊、自学导读、习作互读互批、小组课题研究等灵活多样、行之有效的教学方法,教学效果显著,对促进学生主体能力培养和综合素质的提升
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