实施“过程与方法” 培养学生地理思维能力.doc
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1、实施“过程与方法” 培养学生地理思维能力 摘 要:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这三个维度是高中地理课程的总目标。过程与方法是课程的关键目标,它将学生的知识积累与技能形成看成是一个动态建构的过程,在这个动态过程中,实质上是学生地理思维形成的过程。在过程中着力培养学生的地理思维能力,是地理教师在教学实施中的主要任务,也是衡量教学成败的尺度之一。 一、“过程与方法”是地理思维能力的形成过程 在课程实施中这三个维度是一个有机的整体。其中,知识与技能是课程目标的基础目标,过程与方法是课程的关键目标,情感态度与价值观是课程的终极目标。在实施策略上,新课程标准是采用以技能带知识,以活动带技能的
2、方法,将地理知识与地理技能有机地结合在一起,有效地促进知识与能力的转换。可见,在教学过程中实现“过程与方法”的课程目标对于地理知识的掌握和地理技能的形成,以及情感态度与价值观的培养都具有促进作用。 “过程与方法”目标的实现体现在学生能力形成上,它通过三个层次来达成:首先,学习地理,就是要解决地理问题,学生必须具备地理信息的收集、整理、分析、运用的能力,这就要求教师帮助学生学会收集、整理并分析地理信息,从而帮助学生形成解决地理问题的地理思维能力,这是“过程与方法”的基础。其次,在解决地理问题的基础上,学生还必须能运用以人地关系为核心的地理思维,从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作
3、,开展调查研究,提出问题对策,也就是注重发现地理问题和解决地理问题能力的培养,这是“过程与方法”这一课程目标的关键。再次,不论是解决问题还是发现问题,学生都必须有交流与表达的能力,这样才能把学习体会、见解与成果与他人分享,从而激发学生的兴趣与学习的激情,使学生很好地掌握学习方法,这是“过程与方法”目标的达成标志。 二、在过程中利用地图,培养学生的形象思维能力 经济地理学家巴朗斯基曾说:“地图是地理学的第二语言,并且应该说它永远是更经济、更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述,但完全得不到充分效果的东西。”地图能够将地理事物形象化,使文字变成直观的有一定空间位置
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