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1、学生说题:高三物理习题课的新探索 摘 要:当前高三物理习题课在一定程度上存在“师讲生练”的题海战术复习模式,忽视解题能力的培养,教师的思维代替学生的思维,学生依赖老师而削弱了自己的思维能力。针对习题课的问题,我们创新教学方式,构建了“学生说题”的新型课堂模式,取得了一定的效果。 当前,高三物理习题课存在几个问题:第一,大多数的复习课采取“师讲生练“的题海战术复习模式,耗费了学生的大量时间和精力,学习效果不理想,教学效率相对低下;第二,习题课不重视学生的审题过程,忽视解题能力的培养;第三,学生的主体性没有得到应有的发挥,大量的习题课都是老师讲授,学生被动的接受,没有经历自己的思维过程,知其然不知
2、其所以然。这就使得学生主要依靠老师的讲授,教师的思维代替学生的思维,学生依赖老师而削弱了自己的思维能力,更谈不上深度思维能力的发展。针对习题课的问题,我们创新教学方式,构建了“学生说题”的课堂模式,经过几年的探索和实践,取得了一定的效果。 1 学生说题的定义与内涵 1.1 学生说题的定义 说题是从“说课”一词而来,它是一种根据“生本教育”理论,体现学生是学习主体的新型双边的教学模式。它是在执教者精心选题和受教者认真做题的基础上,让学生在课堂上自主展示对试题解答所采取的思维的过程和方式、解题策略及方法,在执教者的引导下进而总结出经验性解题规律,从而培养学生独立分析解决问题的能力,促进学生思维品质
3、的不断提高与发展。 1.2 学生说题的内涵 我国古代教育家很早就认识到教学是师生互动的双边活动,能否充分调动学生的积极性是教学效果好坏的关键。伟大的教育家、思想家提出了“启发式”教学的思想,主张“不愤不启,不悱不发”,认为“论辩”是促进思维发展的有效措施。墨子重视论辩,提倡辨析明理,他的专著墨辩对此作了深刻的剖析。中庸也把“慎思之,明辩之”作为教学过程的一个重要环节。 2 学生说题的理论基础 近现代以来随着教育理论的发展,国内外涌现出了许多的教育家。国外教育形成了许多不同的流派, 国外比较有影响的教育理论建构主义理论,对我们的教育教学有很好的借鉴作用。 2.1 从建构主义知识观看说题 建构主义
4、认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。它认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大必须过程。 2.2 从建构主义学习观看说题 建构主义强调了教师的主导辅助和学生的主体能动作用,提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是学生意义建构的设计者、促进者,而不是简单的知识传授者与灌输者。要求作为主体的学生不断地尝试着通过自我的思考说辩和师生之间的思考说辩去对话交流探讨,从而在头脑中实现意义构建。 2.3 从建构主义教学观看说题 作为建构意义的帮助者,教师在
5、教学过程中应当尽可能的组织学生开展交流与讨论, 设计恰当的问题以引起学生的思考和讨论,在思辨和探讨中设法把问题一步步引向深入,要启发诱导学生自己去发现规律和联系,自己去纠正错误的或片面的认识,加深对知识的理解,使之朝有利于意义建构的方向发展。 3 “学生说题”的教学模式 3.1 “学生说题”课堂教学模式的基本原则 1.学生主体性原则:要把主体的积极性、主动性调动起来,要让学生做课堂的主人。 2.教师主导性原则:课堂上,不管学生怎样自由翱翔,最终离不开教师的引导。教师只有善于创设教学情境,激发学生的求知欲望和学习动机,激励学生主动参与到课堂教学中来,才能圆满完成教学任务。 3.因材施教原则:学生
6、的发展既有共性又有个性。在教育教学过程中,我们既要从共性出发统一要求,又要从个性出发,因材施教,根据“最近发展区”原理,有的放矢地开展教育教学活动。 4.课堂民主愉悦原则:教师要认识到学生是有独立人格的个体, 摒弃传统的师道尊严,站到学生中去。师生要平等对话、相互尊重、相互启发,创设一个民主、公平、和谐、共赢的学习环境,让学生在亲历过程中去体验、感悟、思考、理解,保证学生有良好的心境和愉悦的情绪,从而去主动寻求对问题的解释。 3.2 “学生说题”课堂教学模式的流程图和具体操作步骤 1.“学生说题”课堂教学模式的流程图(见图1) 2.“学生说题”课堂教学模式的具体操作步骤 1)课前“说题”准备
7、“备题目”根据学生“最近发展区”的若干问题,通过教师充分的备课,精心选择典型、合适的问题,考虑题目考察的是哪些内容,通过该题能让学生掌握哪些知识点,应用到哪些规律,选题是否有代表性,与这些题目有关联的问题还有哪些,有没有值得推广的好方法。“备学生”在学生认真做题、教师精心批改的基础上,分析每个同学已有的能力和基础之上,通过作业的批改,发现学生对所学知识点的掌握情况,分析他们题目做错的具体原因,哪几个同学犯了同样的错误,需要让谁起来回答效果最好,也就是要明确“说题”的主角。“备说法”是指在课堂上如何引导学生“说”好该节课。那就需要把“备题目”和“备学生”很好地结合起来,分析让谁说,说什么,说审题,说物理情景和物理过程分析,说解题思路与方法(一题多解),说题目的变式(一题多问),说解题的心得体会(多题一解),在说的同时是否需要上黑板给大家板书演示,应该设计成什么样的问题,怎样去问,设问还是反问,这些都需要精心设计,达到通过借学生说题去圆满掌握本节课的任务,老师只是这节课的编剧和导演。
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