学校效能与职业教育效能研究.doc
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1、学校效能与职业教育效能研究 自索尔蒂斯将教育哲学的观点引向“什么知识最有价值”这一问题开始,历代教育家就有了不同的解释。如果说,教育就是使人能在社会上找到一种职业并使这一职业保证一定的“体面”程度的专业教育。那么,学校教育完全可以变成职业训练场所。而旅游职业学校就应该是旅游职业技能训练的场所。这样一来,职业学校就应该围绕传授有用知识和技能的教育目标,研究如何提高职业教育的教育效能。 一、 西方国家学校效能研究划分 二、我国学校效能研究 1986年,香港教育学院郑燕祥教授带领课题组在香港64所中等学校对学校效能与校长领导风格、组织气氛关系进行了研究。其后由香港中文大学教育学院组织下完成了“香港中
2、等学校效能调查”和“香港初等学校教育效能:指标与组织要素”。结果把学校潜在的功能分为五类:技术/经济功能、人际/社会功能、政治功能、文化功能及教育功能。学校效能的简单定义为:学校效能就是学校在固定输入下可以表现出来的功能的程度。 大陆地区在20世纪80年代兴起的学校办学水平与办学质量评估的研究并不是严格意义上的学校效能研究。90年代初我国作为成员参加了由荷兰、美国等十几国家共同开展的“国际学校效能比较研究”项目。1999年,上海市教育科学研究院治理研究所又参与了联合国教科文组织牵头的“高效能学校”课题研究。这些课题的开展使学校效能评价理论与方法在我国得到传播。 三、学校效能研究的进步 值得一提
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