实践是提升品德教学有效性的正确途径.doc
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1、实践是提升品德教学有效性的正确途径 马克思在德意志意识形态中指出,实践是思想品德形成的基础。品德与生活、品德与社会作为在小学阶段设置的综合课程,是对小学生开展思想品德教育的落脚点,是培养学生良好的公民道德素质、创新精神和实践能力的基础性课程。根据品德课程的基本性质和儿童品德发展的基本规律,应在教学中充分运用实践这一基本策略,能发挥学生的主体性,使学生成为学习与行为的主人。 一、实践是学生品德发展的基础 影响人品德发展的因素是多方面的。现代心理学认为,青少年品德发展是极其复杂的现象,与许多事物相联系,并只有具备一定的条件才能实现。这些条件包括人的条件、环境条件、教育条件和实践活动条件。其中,人的
2、条件是品德发生发展的前提,环境条件起着决定作用,而实践活动是品德发展的必要基础。 一方面,从发展特点看,小学生品德内化及外显需要实践。学生对环境、事物的认知,总会以一定的行为表现出来,这种具有主观性、能动性的活动就是实践。学生在环境中实践,环境中的人、事、物必然会引发学生的思考与认知,从而引起认识提高、行为提升等改变。因此,实践活动对学生来说,能够起到提高认识、陶冶情感、激发需要、锻炼意志和增进行为的作用。心理学认为,青少年品德的内部矛盾是品德发展的动力。这种动力不仅产生于活动、实践之中,并且统一和实现于活动、实践之中。学生在实践活动中,实现了道德认识到行为的转化,体现了内化为心、外显于行的特
3、点。实践活动还是检验儿童道德规范、内容等是否正确的标志,学生良好的品德在实践这一个外显的平台中得到检验,从而不断获得训练、强化和提高。 另一方面,从发展路径看,小学生品德发展及提升需要实践。长期以来,我国的品德教育是以灌输作为主要方式,学生只是被动接受。相关的道德认识是通过教师的言传被动地进入学生的脑海,这种空洞的灌输和说教无法有效促进学生品德的发展。而实践能让学生在鲜活的生活中,通过参与多样的活动得到丰富体验。学生以主人的姿态参与实践,体现的是人性的回归和教学活动的生本化。另外,学生在实践中无时无刻不存在着交往活动,与同学、教师、家长,以及生活中各方面的人与事。在实践交往中,学生经历了主体一
4、客体一主体的过程,形成了学生德育的原动力。 二、实践由品德课程本质特点所决定 修身、养性、齐家、治国、平天下,这是中国传统的道德准则。通俗地说,道德就是实践做人的道理,在西方,道德哲学又称为实践哲学,因为它研究的就是实践或行为。在现代文明社会,道德品质的好坏,更是从个人在社会生活中的所作所为来进行评判,品德课程作为“引导学生过有道德的生活”为目标的课程,其教育价值既在于学生掌握道德知识的多少,更注重学生是否形成正确的道德行为方式。 第一,品德课程具有实践性。小学品德课程实施三十多年来,纵览各阶段出台的教学大纲或课程标准,都以较多的篇幅关注品德课程教学方式的变革与优化,尤其关注实践活动在品德教学
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