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1、学生英语学习语用能力培养策略 初中英语教学,其语言的输入输出已经到了比较重要而又关键的地步,作为英语教学需要思考输入输出之学生语用能力的培养。本文作者对学生英语学习语用能力培养策略之思考比较深刻,给人以一定的启迪意义。 英语学习 语用能力 培养策略 G63 A 1003-9082(2018)05-0163-01 平时的英语教学,我们都为学生的语用能力跟不上语言输入输出的节拍而感到头疼,当然作为教学也必须去思考应对的策略和解决的办法。现将自己所教学生英语学习语用能力培养策略拙于笔端,期求行家予以教正。 一、学生英语学习语用能力培养需学生多开眼界 培养学生的语用能力,赖于教材文本是肯定的,赖于课堂
2、教学也应当就是完全意义上的必然的。但从我们所使用的仁爱版其教材看,局限性还是完全意义上的存在着。这并非就是教材本身的问题,而应当是学生的学习需求所致。一本薄得不能再薄的教材怎可满足得了当今发展时期学生的学习需求?因此,作为英语教学,为了学生语用能力的培养,不能再以以教材去当家了,应当多在学生眼界的开阔上做些思考,甚至就是做些比较认真的思考,平时在学生英语语用能力的眼界开阔上,多鼓励学生去阅读英语课外读物。我们的学生学习压力不是比较大吗?课业负担不是比较重吗?让学生再去进行所谓的开阔眼界之阅读,不是更加增加着学生的课业负担?对此,笔者所做的是两全其美,一来减少了学生的机械训练,二来减少了学生的重
3、复训练,腾出来的时间就去扩展学生的阅读面。由于初中学生阅读能力还不够高,所能够掌握的词汇也不是那样的丰富,对学生的视野开阔有着一定的影响。在平时学生的阅读中,经常性地为学生提供其可读性的阅读材料。学生经过比较广泛的阅读,眼界也着实得以着开阔。譬如学生在阅读中发现不同的国家对做“OK”的手势所表达的意义不一样,学生之间就用OK手势进行相互交流,一学生做手势,一学生回答相应国家所表达的意思,如美国表示的是“赞扬”,可缅甸、韩国、日本却表示的是“金钱”,而在法国呢?则表示的是“微不足道”。学生的眼界开阔了,语用能力也可以随之得以一定意义上的强化。 二、学生英语学习语用能力培养需学生多写生活 初中学生
4、学习英语已经开始着阅读与比较简单地写话的结合,阅读与写话的结合也是学生进行语言输入输出的理想渠道,也能够促进学生学习英语之语用能力的培养。但我们所看到的现实是初中学生的写话是不甚理想的,好多学生在写话中总显得就是那样的心有余而力不足。学生写话之心有余而力不足是极为正常的,因为学生的第二语言的词汇量是极不丰富的,而让学生去写话再显得要求的过高,那学生怎可不心有余而力不足呢?所以,窃以为学生英语学习语用能力培养需学生多写生活,多写学生所能涉及的生活。应当说,学生可以写的生活当比较普遍,但学生所能写的却不可能就是学生生活的全部。作为教师需要以学生所能够掌握和运用的词汇之角度出发,从学生所已经掌握的句
5、式角度出发,去安排学生写生活。在平时的英语教学中,我们可以偏重于学生的写话去安排学生可能开展的活动,让这些活动能够给学生带来写话的可能。每年的圣诞节,我们都要安排学生一些相关的庆祝活动,学生所开展的庆祝活动,也多围绕西方国家诸多英语文化特色进行着。应当说学生的庆祝活动是那样的有声有色,其内容也是那样的丰富多彩,但学生如果将这样的活动内容去叙写下来,那岂不就是一举两得?但在让学生进行叙写时,其比较突出的矛盾就凸显了出来。学生为什么玩得那么尽兴,写就那样的困难起来?还是我们开展活动时少考虑学生的英语实际水准,那学生叙写起来肯定就是丈二的和尚摸不着头脑来。所以,就是让学生去写生活,也应当是学生所力所
6、能及的生活。 三、学生英语学习语用能力培养需学生多交友人 为什么要提及这样的话题?是不是就是应当提及的话题?窃以为可以不做任何讨论,但可以在实践的基础上进行反思。平时的英语教学,我们应当都有这样的感觉,初中学生学习英语的环境怎么样?应当说就是严重的不良。英语课堂上学的是英语,平时说的是汉语。英语课堂用的是英语,其他课程学习的课堂都用的是汉语。与英语老师接触用的是英语,而与非英语老师以外的互动则全用的是汉语。语言学科课程教学的经验比较有意义地告诉我们,初中学生不可能置身于良好的英语学习环境,其英语语用能力是不可能比较快速地形成起来的。再之,我们也不可能就让学生一点汉语都不接触,一味地接触英语,这
7、既不现实,也不可能。唯一能够解决问题的办法是就是让学生能够比较广泛地与能够精通英语的人接触,这就是提及多交友人的真谛。有其意义否?从平时学生交友的情形看,效果还是有的。譬如,在我们施教范围内,就有不少的外资企业,外资企业中就有不少的老外,他们有的能够讲着一口流利的英语。平时让一些学生与这些老外接触,虽然相互之间不可能流畅地进行交流,但学生还是能够产生一些感受和感悟的。让学生去交友,有的也可以通过多媒体来实现,譬如一些适合于初中学生欣赏的影视片,那都是用英语来做台词的,剪辑相关的内容,播放给学生,学生会和一些演员交起朋友来。如果我们去进行某些意义上的重复播放,那一个个学生则可以通过演员的表情和行
8、为去初步感受语言的意思,甚至就是某些意义上的含义。应当说,这样的办法还是比较可行的,不妨我们可以去回味我们的幼儿孩童的一些对话,如有孩子在相互之间的对话中,也开始用起Yes,Hi等单词来。虽然孩子还不能说出其义,但也开始隐隐约约地知道Yes是表示肯定的判断,而Hi则表示相互之间准备打招呼了。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博
9、者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。1肖川 教育的理想与信念【M】岳麓书社 2018 2教育部 义务教育英语课程标准【M】北京师范大学 2018 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如
10、蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声
11、隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。3叶澜 让课堂焕发出生命活力论中小学课程改革深化【J】教育研究 2018死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
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