学好数学从关注孩子的数学经验开始.doc
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1、学好数学从关注孩子的数学经验开始 数学教学要体现生活性,每个孩子都要学习与生活密切相关的数学知识,因此,在数学教学中,教师要联系生活实际,从学生的现有经验出发。构建主义认为,学生的学习活动是从现实出发的,经过反思,达到“数学化”的。这里的现实,是指学生的“经验”。它包含两个方面的内容。一方面,它表示学生已有的生活经验和知识经验。学生已有的生活经验和知识经验对他们理解数学知识和学习数学知识是十分重要的。另一方面,“经验”又表示学生的数学学习是一个从具体到抽象的活动过程,并且是在活动中获得的体验。 我认为,数学教学应从学生自身的经验出发,建构属于孩子自己的数学。从孩子的经验出发,重视孩子的数学生活
2、经验、知识经验的唤醒。运用已有的知识和经验来同化和顺应新学的知识和经验,让孩子通过“做数学”的过程,主动建构属于他们自己的数学知识结构体系。因此,对于教师来说,在整个流程当中也起着至关重要的作用,我们在教学当中要时刻关注孩子的生活经验、知识经验和活动体验。 一、关注孩子的生活经验 孩子的生活经验很大程度上是很原始的、粗浅的、局部的、零散的,不完整的,甚至是不准确、不科学的,但却是十分难得和可贵的。孩子的数学学习与生活经验是紧密相连的,他们的学习过程是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对生活现象的解读”,是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。我们的数学课堂如能好好把握孩子的生
3、活经验,定会有不寻常的收获。 片段一:我来说加法激活经验 突然兴起,我随手在黑板上先简画了3个男生,又画了4个女生,学生很高兴,在那里欢呼“哦,原来老师可以用这样简单的方法就可以画人啦,一个圆和几根小棒就可以完成了!”老师请小朋友说一个加法问题。 其实很简单,“左边3个男生,右边4个女生,一共有几个人?”没想到第一个小朋友一开口,我就乐了,她说:“操场上3个男同学在玩,又跑来了4个女同学,现在一共有几个小朋友在玩?”多么生动的画面啊。 第二个小朋友说:“我昨天交了3个好朋友,今天交了4个好朋友,我一共交了几个好朋友?”全班小朋友齐回答:“7个。”我忙说:“真棒!” 第三个小朋友又说:“今天数学课上有3个男同学得到了一个笑脸,还有4个女同学也得到了一个笑脸,一共有几个同学得到了笑脸呢?” 没想到,数学可以被孩子们说得这么生动。加法在孩子的眼里,有这么多的诠释。 看来数学材料的提供、情景的创设,要给学生足够的遐想空间,有生活情境、经验的触发点,他们理解数学会更丰富和生动。特别是对低年级的孩子,他们本身是如此生机勃勃、充满思考与想象的激情。相同的教材、相同的内容,我们可以创设适合孩子的生活情境,进一步激活他们已有的经验,很好地发散他们的思维。 片段二:我是这么记的利用经验 师:“”“2,3比2大,它的开口也比较大,2
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