学生课堂行为问题的分析.doc
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1、学生课堂行为问题的分析 教学的目的在于“传道、授业、解惑”,如何在有限的课堂时间内,教授学生丰富的知识,让学生学到有用的内容,是教师一直思考的问题。在教学过程中,学生课堂行为是表现在教师面前的第一现象,教师如何抓住学生的课堂行为来制定有效的教学策略,提高课堂有效率?本文就针对学生课堂行为作出简单的分析与阐述,希望给有关人士参考。 高效课堂 学生课堂行为 问题 分析学生课堂行为问题一直是教师关注的重点,它的分类多种多样,标准很不统一。但大体而言,国内外学者主要依据行为的外显与否将其分为两类(1)美国的威克曼在20世纪20年代,把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性行为;把退缩、抑
2、郁、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。(2)阿肯巴克将其分为内隐行为问题和外显行为问题。内隐性的包括退缩、焦虑、注意力不集中等六个维度,外显性的包括违纪和攻击两个维度。(3)南京师范大学的孙煌明教授主张把问题行为分为外向性的(攻击行为)和内向性的(退缩行为)两类。这种分类方法的缺点是分界较不明确,如上课不认真听讲,既可以表现为外向的扰乱课堂,也可以表现为内向的走神、注意力不集中等。(4)左其沛等人用内部动因、外部情境、心理活动状态及个性特点、行为方式及其特点、行为后果、自我评价及体验、性质程度等七项指标,将问题行为分为四类,即过失型、品德不良型、攻击型和压抑型。那么课堂问题行为的发生,一定有其
3、诱因。英国心理学家科恩研究认为,课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等。综合有关的研究资料,对课堂问题行为的成因多是从以下几个角度来进行分析的一、学生自身因素学生行为问题的产生可能有其生理因素,如多动症,有研究表明,约12%的学习困难儿童患有多动症。另外,学生的注意特性与课堂行为存在一定相关。非智力因素,包括学习动机、学习目的、学习兴趣及学习习惯等,对学生的课堂行为表现起着十分重要的影响。它不直接介入对各种知识进行加工、处理的学习活动,而是以动机为核心,调节着学习活动的进行。在这一过程中,非智力因素对学习起着动力作用、定型作用和补偿作用。此外,在课堂教学环境中,教师面
4、对的是很多学生,教师很少有精力关注到每一个学生的课堂行为,因而学生的自我控制就显得尤为重要。二、教师因素(1)教师自身的教学行为,如授课内容熟练程度、授课技巧等,会影响学生对教学内容的兴趣及注意程度,从而做出相应的行为反应。(2)教师在课堂中缺乏适当管理,也是引发学生课堂问题行为的重要因素。(3)教师对惩罚手段的滥用,主要表现为对学生课堂行为的处理适当。(4)教师对于学生的态度与评价,有研究表明,学生学习的兴趣、动机、学习结果的好坏与教师的态度及评价有很高的相关。(5)教师的领导方式。李比特和怀特于1952年曾对教师的领导方式进行了专门研究,结果发现,教师的领导方式影响着课堂心理气氛的形成、学
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