学生听话能力培养浅探.doc
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1、学生听话能力培养浅探 摘 要听话能力是学生学好各门功课,获取知识必须具备的的能力,也是培养和提高学生学习能力的基础。培养学生的听话能力,应立足于课堂。教师可结合阅读课、写作课和口语交际课的内容和特点,精心设计好“听”的训练环节,将听话能力训练融入课堂教学,培养学生听话的能力。 语文教学历来强调要注重“听说读写”四种能力的全面发展。在学生的学习实践中,特别是课堂学习中,听话能力是学生学好各门功课,获取知识必须具备的能力,也是培养和提高学生学习能力的基础。但在教学实践中,语文教师往往只关注“读说写”三种能力的发展,忽略了对学生进行有意识的听力训练。 精致语文教学重视言语实践活动中语文目标的精确、内
2、容的精粹和方法的精当。任何一种能力都是通过专门的训练活动而获得的,“听”的能力也不例外。因此,精致语文认为培养学生听话的能力,应立足于课堂。教师可以结合语文课型的特点,精心设计好“听”的训练环节,将听话能力训练融入课堂教学,探索科学而有效的听力训练方法,培养学生听话的能力。 一、让阅读教学成为培养听话能力的孕育场 听话能力和阅读能力是相互促进、相互制约的。听话的思维活动比阅读更敏捷、更迅速。敏捷的反应能力会强化学生感知语言材料的能力,促进阅读速度、阅读质量的提高;而阅读速度、质量的提高又反过来促进听话能力的再发展。 (一)听记词句,增强记忆能力 阅读教学中对字词句的巩固是必不可少的。“温故而知
3、新。”只有经常地复习,才能让孩子“结识新朋友,不忘老朋友”。听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写,学生的倾听能力是听写的前提。教师在听写词句的形式上要敢于做文章。 1.听写字词积累巩固词汇。苏教版实验教材在课后作业中安排了“听写”练习,这一貌似对传统项目的重现,实则意味着对听的习惯、能力的重视。当然,听写的内容不仅局限于文中的生字,所有生字组成的词语、成语,包括文中精彩的词组,都在听写的范围之内。要准确地写词得有细心听、用心听的习惯,听的同时还需辨析、记忆,否则就难以写下来。“写”可以用来检验和强化听的效果。 2.听写课文语句或片断盘活存量语言。新课程重视学生词和句的积累与运用,要求
4、教师指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段。在学习每一篇课文时,我们可以根据课文内容,有目的地选择一些与课文内容相关的重点语句或一些优美语段,给学生听写。在引导学生理解课文时,可以先让学生听写文章的中心句、总结句、过渡句然后引导学生抓住这些关键语句阅读课文,把握课文的内容或中心。 3.听写课外精彩片断搭建习作平台。课外有许多学习语文的机会。教师应及时把握,正确引导,有意识地创设语境,让学生回忆课外获得的词句,并在反复听写中加强积累和运用。 (二)听读段落,提取重要信息 阅读教学中“段”的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练。在段的训练中,我们同样可以加入“听”的训练环节,以强化听话能力
5、的训练。听前,让学生明确听的目的,有针对性地去听,了解材料传递的信息。如记事的段落,要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事;写人的段落,要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点;写景状物的段落,要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在听的过程中,要引导学生抓住重点词句来筛选主要信息。在训练过程中,学生掌握了听的方法。对每一次听力训练,教师应对学生提出不同的要求,带着不同的问题去听。问题的设计要有坡度,从文字表面的内容到文字深层的思考,步步深入。这种有意识的听话训练,既能培养学生的概括能力,又能将听话能力的训练落实到实处,可谓一举两得。 (三)听读全文,提炼文章
6、主旨 同样的道理,我们也可以利用听读全文这一方式,训练学生提炼文章主旨的能力。每个单元的教学内容都不一样,听力训练的侧重点也应该不同。如,寓言故事能听出言外之意,童话故事能听懂故事内容,科普说明文能听清事物的特点和用途,剧本则应听辨出说话者的相关信息只有根据不同的文体,给出不一样的教学提示,听话训练才能做到有的放矢。在全面听的基础上,培养和训练学生在语流中抓住中心,运用所学的语言知识以及其他信息,理解全文。在不断地训练中,学生便会领悟到提炼文章中心的方法。因此,听力是直接获得信息的最为重要的语文实践能力。通过“听”的渠道获取语言的信息以及语言的感受,何尝不是阅读教学的捷径呢? 二、让写作教学成
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