实效是检验识字教学方法的最终真理.doc
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1、实效是检验识字教学方法的最终真理 小孩是天生的学习者。我们要重视发挥每个小孩在优化整体中的作用,把小孩之间的差异看作宝贵的资源,看作小孩发展过程中的一个个阶梯,把差异的产生和解决都视为推进小孩发展的契机。让我们找出一种更好的教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为小孩营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。 生字 语文 教学 聂开慧,女,1982年8月出生,籍贯贵州织金,现任职于贵州省织金县马场乡关上小学,语文教师,大专 一、小学识字教学的意义与地位 (一)小学识字教学的基础性 从学生学习、认知的角度而言
2、,识字教学是语文教学的基础,也是其它学科教学的基础。这个“基础”,主要包括了以下两个方面 第一,它是阅读教学的基础。现行小学语文教学大纲规定“在识字教学中,要求学生能够读准字音,认清字形,了解字义;学过的词要能正确地读,懂得意思。”这说明它是语文阅读教学的基础;大凡读书就得会识字,这说明它也是其它学科教学的基础。所以,我国小学语文教学历来就重视识字教学,要求小孩识得二千个字左右,为读书打下基础。对此,著名教育家张志公先生在传统语文教育初探一文中说“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教小孩集中地认识两千来字,然后才逐步教他们读书。”并且还强调,学好语文,必须要过“三道关口”字关、句关、篇章关。
3、首先强调的就是要过“字关”,目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字,就不能读书!这是人们公认的道理。 第二,它是写作教学的基础。现行小学语文教学大纲规定“在识字教学中,要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构;学过的词要能正确地写,大部分会用。”由此可见,语文教学的一个重要任务就是写字和写作教学。而学生写作,起码的前提就是要求学生会写字;不会写字,也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。所以,现行小学语文教学大纲非常重视写字教学,在规定了小学分阶段识字教学总目标之后,在各年级教学目标中还详细规定了写字教学的要求。对低年级的要求是认识常用汉字600-1800个,其中
4、8001000字会写;对中年级的要求是认识常用汉字2500个左右,其中2000个左右会写,能理解在具体语言环境中的意思;对高年级的要求是认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写,并能在阅读和习作中正确地理解和运用。这里,“能理解在具体语言环境中的意思”、“能在阅读和习作中正确地理解和运用”,也是为写作教学打下基础。 (二)小学识字教学的发展性 汉字承载着数千年来的华夏文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。大而言之,识字教学是民族文化延续和民族文化符号发展的方式与需要,是民族文化素质发展的重要标志(关于这一意义,郝家杰、戴汝潜曾经撰文说“民族文化素质问题说到底是识字水平问题,我国在本
5、世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标,说到底首先是解决识字问题”。);小而言之,识字教学是小孩个体或群体突破成长与认知局限从而步入自由认知王国的必由之路,是教学的初级阶段和起步阶段,对于小孩持续的智力发展与思维完善具有助跑作用。 二、检验识字教学的方法是实效 无论怎样的教学方法或者模式,都只是形式,而形式是为内容服务的。“识字教学方法”在实践中应用是否得体,以人(学生)为本是基本要求,最终的检验标准是实效。识字教学方法不能最大程度地解放人、塑造人和发展人,无助于学习者高效成长,算不上成功的教学手段,更不能称其为真正意义上的方法。 笔者结合本人及同行的教学体验,总结归纳出以下几个衡量识字教学实
6、效的标准 (一)质、量标准 单位时间内记得牢,识得多,是评价识字教学的最直观也最简单的标准。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹
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