《完善大学英语专业口语测试方法探讨.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《完善大学英语专业口语测试方法探讨.doc(8页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、完善大学英语专业口语测试方法探讨 本文从口语测试理论出发,通过分析国内主要的几种口语测试的形式和内容,结合四川外国语大学成都学院(以下简称“我校”)测试中面临的实际问题,从机考的优势、口试形式和内容的多样化、口语题目资源库的建立、口试效度和信度等方面探讨了完善口语测试的方法,旨在为口语测试改革提供一些建议。 大学英语;口语测试;机考;形式和内容;信度效度 G633.41 A 1002-2139(2018)-29-02 一、引言 随着社会发展,中国经济国际化进程加快,世界500强企业在华投资不断深入,我国企业不断走出去,英语作为一种国际语言,成为传播思想、文化的主要媒介,成为获得更好生活、更好工
2、作机会的主要途径,成为解决问题的通用语言。为适应这一发展趋势,大学英语教学改革不断深化,实用英语能力的培养越来越受到高校的重视。2018年教育部在大学英语课程教学要求中明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”1这要求大学英语教学应加强学生口头能力的提高。作为督促教学的手段,口语测试成为检测教学效果,提高学生英语运用能力的重要方法。本文通过分析国内主要的几种口语测试的形式和内容,结合四川外国语大学成都学院(以下简称“我院”)测试中面临的实际问题,探讨了完善口语测试形式和内容的方法,旨在为口语测试改革提供一些建议。 二、英语口语测试理论 口语测试是对口语能力的测
3、试。英语口语测试研究专家Gleen Fulcher在著作二语口语测试(Testing Second Language Speaking)中对口语能力作了明确界定。2Fulcher认为,口语能力包含语音、语调、准确性、流利性、讲话策略、实现意图策略、回避策略、话语结构、语境中的交际等几大方面特征。Fulcher着重强调了“互动能力”(international competence),即社会交际功能。而语言交际的过程就是在一定的社会和文化环境中,说话人将自己的感情思想态度,观点等用语言来传达给说话对象,这为外语口语测试的核心概念口语能力奠定了理论基础。 从口试的方法看,3Clark将口试分为直接
4、型口试和间接型口试。直接型口试就是面试型口试(Oral Proficiency Interview, 简称OPI),即考官与考生面对面交谈,并当场为考生的表现评分;间接型口试是借助录音机或计算机记录考生的口语表现,待测试结束统一评分。 从口试的形式看,英语口语测试分为结构主义口试和交际口试两大类。结构主义口试主要强调口语的准确度和口语技能的熟练度。题型以朗读、复述、补全对话、看图说话、口头报告、问答等形式出现。交际口试按照完成任务综合效果评定成绩,能较好体现出交际的真实需要。典型题型为角色扮演、面谈和讨论。 三、国内主要几种英语口语测试形式和内容 (一)大学英语四、六级口试 大学英语四、六级口
5、语考试采用直接型口试。由两名主考官主持、三名考生同时参加。考试共分三项主考采用问答方式和考生交谈、个人发言和小组讨论、主考再次提问以确定考生的口头交际能力。从四、六级形式和内容来看,主要采用交际口试方式,测试考生用英语进行连贯的英语口语口头表达能力,以及传达信息、发表意见、参与讨论和进行辩论等口头交际能力,能较全面测试出考生的口头表达能力。 (二)英语专业四、八级口试 英语专业四、八级口试主要针对英语专业学生。考试采用间接型口试及录音的方式。专四口试共分三项复述故事、即席讲话和交谈。测试结合了结构主义口试和交际口试两大特点,全面测试出考生英语口头表达能力。 英语专业八级口试采用口译和口语组合的
6、方式。第一项英译汉;第二项汉译英;第三项口头评论。口头评论是就某个所述问题发表自己的观点,评论题目内容广泛、抽象,社会性较强。 四、我院英语口语测试所面临的问题 (一)时间问题 口语测试一般采用直接型面试的方式,由口语教师作为考官对所教班级学生进行测试,测试一般用两节课及90分钟时间完成。以一个班30人为例,每个学生的测试时间只有3分钟。测试时间短,考试内容少,由于测试时间短,达不到全面评价学生口语表达能力的目的。 (二)设备问题 现在我校口语机考采用的是全国专业四、八级口语考试系统,此系统对录音文件的格式有严格要求。如果要在口语期末考试时使用,只能采取手动录音方式,无法将对话录入到一个文件中
7、。这意味着,如果采用录音的方式测试,就无法测试学生的交际能力。 (三)资源问题 口语测试通常做法是每个班的学生在不同的时间内接受测试。如果使用同一套试题进行,试题的保密性和公正性不容易保证。为避免泄题,就要求教师要多准备几套试题,但试题的难易程度又不容易统一。 (四)信度问题 口语测试题型单一。受考试时间的限制,大一口语测试主要形式为朗读和角色扮演,大二测试为话题演讲和角色扮演。话题或角色的难易度在一定程度上会影响到学生的表现,使考试结果不具有可靠性和稳定性。由于口语教学内容的个性化,导致测试内容不具有代表性,某些学生熟悉的话题对于其他学生也许就很陌生。一般而言,期末考试的话题都与学生生活学习
8、相关,并且紧扣教材,但学生还是无法做到就任一话题有话可说。 (五)效度问题 效度是指“某一考试能否精确地测量其期望测量的内容”4,即考试是否实现了测试意图。对于英语专业学生而言,大二学生应该具备英语专业四级口试所要求的复述能力、即席讲话能力以及交际能力。受场地、时间以及设备的限制,这三部分能力很难通过开展一次考试进行测试。复述能力无法得到有效的测试。 五、完善英语口语测试的方法和对策 (一)采用录音口试进行口语考试 为了促进校级考试与国家级等级考试的平稳接轨,口语测试应采用机考。实践证明采用语音室进行口语测试其优点是非常明显的。由于高校扩招,学生人数不断增加,采用机考方式能节省时间、人力、物力
9、。考试的形式和内容可以更广泛,可从多角度多层次测试学生的口语能力。实行考评分离,可以减小考试中因考官水平的差异以及考官个人精神状态的变化影响测试结果。 (二)进一步开发口语测试软件系统 为了满足采用机考的方式对学生交际能力进行测试,相关计算机口语测试系统应得到进一步的开发,使机考口试真正成为现实,一方面提高考试的效率,另一方面提高考试的信度。 (三)丰富口测试的形式和内容,提高口语测试效度 借鉴大学英语四六级、英语专业四、八级口试的考试形式,针对不同年级可采取不同的测试题型和测试内容。为了确保测试题型覆盖面的广度,应该设计多套考题进行测试。 年级 考试形式 测试内容 2.图片(录像)评论 提供
10、与校园生活、社会问题、文化热点相关内容图片(录像),学生在描述图片(录像)后,发表评论。这能测试学生即席讲话能力。利用图片或录像能最大限度刺激学生的思维和想象,增强对话题的反应,使学生有话可说, 3.辩论 两个学生一组,分为反方和正方,对自己的立场进行论述。主要考查考生的思辨能力以及英语国家文化知识、百科知识。 (四)建立口语测试题目资源库 在分析学生认知水平、知识结构水平、词汇语法水平等方面因素后,结合学生感兴趣的话题将口语题目按话题、类别、难易程度分级,并对学生进行口语表达能力阶段测试,按优秀、良好、合格、不合格四个标准筛选出样本,作为评分参考依据。 (五)提高评分信度 因为口语考试多为主
11、观题,所以学生口语成绩很大程度上受到评分老师情绪影响。在此,笔者建议可参考专四口试的评分模式,除复述故事以外,其他题型采用5分为一个档次,即60分、65分、70分为合格,75分、80分、85分为良好,90分、95分为优秀。教师评分不打小分,以5分为一档,这样评分的好处是使评分工作更便于操作,提高评分的信度。 六、结束语 测试对于教学活动是有反作用的。考什么内容、怎么考“犹如指挥棒”指挥学生学什么、怎么学5。以上是笔者就英语口语测试中出现的问题提出的几点看法。当然相关建议还有待检验与证明。笔者希望这些方法和对策对完善口语测试起到积极的作用,促进大学英语教学改革的深入发展。 要练说,先练胆。说话胆
12、小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓
13、励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名
14、副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海上海外语教学,2018. 2Fulcher, G. Testing Second Language Speaking.London Pearson Education Limited, 2018 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地
15、提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3王丽.关于大学英语口语机考效度与信度的理论思考J.辽宁工业大学学报(社会科学版),2018,(6)1-3. 4Hughes,A. Testing for Language Teachers .Cambridge Cambridge University Press, 198922,37 5张爱荣.加强和完善大学英语口语测试.黄冈师范学院学报,2018,(5)124-125 .
链接地址:https://www.31doc.com/p-1819287.html