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1、学分制条件下高等学校学生管理模式与途径的探索 本文从学年学分制的弊端和全面学分制的优点;全面学分制对传统学生工作模式的挑战;学分制条件下高校学生管理模式和途径的探索三个方面对学分制条件下高等学校学生管理模式与途径的创新进行了阐述,并提出了相应的政策建议。 学分制 学生管理 模式 途径 G637 A 1002-2139(2009)-09-0120-1 党的十七大召开,给我国高等教育带来了新的发展机遇,报告指出“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”这就要求高等教育要从人的个性出发,充分
2、调动与挖掘人的创造力和潜能,以满足经济全球化及市场经济对人才的要求。学分制从本质上体现了以人为本的理念,是一种适应新的人才需求战略而充分培养学生个性的管理制度,从实践来看,学分制对学生管理的模式提出了新的挑战。因此,探索学分制条件下高校学生管理模式与途径显的尤其重要。 一、学年学分制的弊端和全面学分制的优点 学分制是以选课和学分积累为核心体制的一种高等教育教学管理体制,是对课程设置僵死的学年制的变革,其目的在于培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。为了进一步深化教育教学改革,全面提高教育教学质量,2018年9月,我校在普通全日制本科教学中试行了学分制,2018年9月全面实行。 (一)学年学
3、分制的内涵及弊端 学年学分制是揉和学年制和学分制的主要特征于一体的教学管理体制,它既保留了学年制计划性强的特征,又吸收了学分制的长处。以我校为例,学年学分制尽管对每门课程按学时数规定了相应的学分,按课程设置和培养计划把各门课程的学分累加起来而规定了各专业的总学分,把课程划分为必修课和选修课,必修课又包括公共课、基础课和专业课中的主要课程,选修课又分为限定性和任意选修课两种,必修课占整个课程总时数的70%以上,选修课不到30%。在标准学制(4年)的基础上实行弹性学制,允许学生提前或延期毕业,修业年限为3-6年。在规定修业年限内达到人才培养方案规定的学分要求,准予毕业;满足学位授予条件者,则获得相
4、应的学位。但是大部分学校实行的实际上是学年学分制,其本质可以认为仍然是学年制,不好发挥全面学分制的优点。 (二)全面学分制的内涵及优点 全面学分制是以学分作为计算学生学习量,以取得人才培养计划所规定的最低学分作为毕业和获取学位的标准的一种教学管理体制。其突出的特点是强调因材施教,重视个性发展;实行目标管理,更加强化考试环节;在教学计划、教学安排上有很大灵活性,有利于充分调动教师和学生双方的主动性和积极性。 全面学分制的优点很明显,一是可以促进专业建设,调动教师教学的积极性,鼓励教师积极进取,开拓创新,按照社会经济发展的要求培养优秀人才;二是可以通过完善人才培养计划进一步促进课程体系和教学内容的
5、改革,注重学生综合素质的提高,注重学生就业能力、创新能力、创业能力的培养,注重学生个性化的发展;三是可以促进考试改革,更加全面科学地检验学生学习的质量;四是优化整合学校的教学资源,实现优质教学资源的共享,促进师资队伍建设。 二、全面学分制对传统学生工作模式的挑战 由于学分制打乱最基本的学生管理单位班级,所以它对现行学生工作运行体制及管理模式的挑战是必然的。 (一)对现行学生工作运行体制及管理模式的冲击 高校现行学生工作运行体制及管理模式是与学年制相适应的,是在计划经济体制下形成的。其最显著的特点是以班级和团支部为单位的学生基层组织成员相对稳定,被管理对象相对集中。全面学分制的核心是在教育教学过
6、程中强调并尊重教育对象的个性差异,注重目标管理。全面学分制模式下,淡化了班级和年级概念,现行固定班级对学生的约束力及影响力下降,从而使现行的学生工作运行体制受到冲击。 (二)对学生综合测评体系及奖励措施的冲击 全面学分制打破了传统的班级和年级的界跟,允许学生根据自己的兴趣、特长和能力,跨专业、跨年级选课,允许延长或缩短学制。这有利于因材施教,提高学生学习的主动性,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,与此同时,以统一的教学计划和学习成绩为主要依据的现行学生综合测评体系失去了可比性;以班级和团支部为学生评价基层组织失去了可操作性。 三、学分制条件下高校学生管理模式和途径的创新 高校学生管理工作
7、面对实行全面学分制所带来的冲击,只有创新才能适应新形势的要求。 (一)学生日常行为管理要积极探索实行“本科生导师”制度 以本科生导师制为依托,构建学生管理工作的新途径。以导师所带的学生为管理单位,在条件允许的情况下可选举班委或团支部,制订活动计划开展活动,完成原有行政班级的管理职能,做好与院系及相关教学、学生管理部门的联系工作。然而传统的辅导员工作主要是学生的思想及日常行为的教育与管理,而学分制中的导师则主要是对学生的学习进行指导及监督。这二者需要很好的协调。 (二)加强学生的日常管理,探索管理育人的新途径 按照专业教学规律与人才培养规格的要求,实现新时期高素质综合性人才培养目标,探索管理育人
8、的新途径。 1、积极开展各项校园文化活动。以品牌活动为基础,根据学生对活动兴趣的强弱,发挥品牌活动的导向作用,吸引学生参加活动,从而在活动中实现学生管理目的。 2、利用互联网实现对学生的有效管理。以专业、社团、宿舍或现有行政班级等为基本单位建立QQ群等,进一步落实思想政治进网络的工作。但是,在具体实施中,要采取院(系)监控、辅导员(班主任)主导、同学积极参加三者相互结合的模式来实施学生管理。 综上所述,实施全面学分制后,迫切需要对学生管理工作进行全方位、深层次的改革,探索建立以学习管理为主线,以“本科生导师”为主要实施者,以学生综合测评新体系为主导的各项管理制度,从而保障和促进全面学分制的顺利
9、实施。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作
10、技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【1】山西财经大学普通全日制本科学生选课手册.2018.9 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范
11、读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【2】张忠寿.学分制和弹性学制下学生管理工作要实现六个转变. 职教通讯.2018.5 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。【3】姜继红.积极探索与学分制相适应的学生管理模式.南京师范大学学报.2018.1 【4】张津、曾宪军、叶宏等.对完善学分制改革的初步探讨.重庆工学院学报.2018.5
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