学前教育专业普通话教学中的教学策略.doc
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1、学前教育专业普通话教学中的教学策略 本文首先探讨了学前教育专业中普通话教学开展的现状,对现阶段进行普通话教学的重要性和重要地位做了详细阐述。接着笔者又详细分析了学前教育专业的学生普遍存在的问题,并结合多年教学经验谈了关于普通话教学开展的策略性研究。最后,笔者指出了学前教育专业学生学好普通话的重要性并对其今后发展方向做了指导。 学前教育专业;普通话教学;策略性分析 刘红秀(1976.2-),山东潍坊人,大学学历,鲁东大学学科教学(语文)教育硕士在读,现任潍坊学院幼教特教师范学院讲师。 G613.2 A 1002-2139(2018)-15-0-01 一、学前教育专业普通话教学开展的现状和问题 普
2、通话是以北京语音为标准发音,以北方话为基础的方言,以典范的现代白话文作为语法规范的现代汉民族的共同语。一九九四年,国家语委及广电部联合发布了关于开展普通话水平测试工作的决定,在决定中明确要求师范院校的毕业生普通话须达到一级或二级水平。如今,老师持普通话等级证书上岗的制度也得到实施,根据有关规定,应届毕业生如果没有达到相应的普通话等级,就无法申请办理教师资格证。但是,目前中职学前教育专业的学生素质普遍降低,普通话也没有较好的基础,对于语言的规范化及标准化的现实意义没有足够的认知,这就导致学前教育专业学生的普通话教学没有较高的起点,也增加了很多的难度。 二、目前学前教育专业学生普通话应用中存在的有
3、关问题 首先,读音的正确率太低,有明显的方音。中职学前教育专业的学生多数都是在中小学时期对读写比较重视,对听说看的较轻,在这样的影响下,就会导致没有扎实的汉语拼音基础,对普通话的声调、声母与韵母的发音也分不太清,就会出现发音错误。虽然进入中职学校后也有普通话的训练,但多数学生由于受到多年来的环境的影响,还是具有明显的方音。从很多学前教育专业学生参加普通话测试的情况可以看出,学生在进行单音节及多音节的测试的时候,会出现较高的错误率。 其次,没有足够的识字量,没有较强的语音规范意识。由于中职学前教育专业学生大多数来自升普高的落榜生或基础较差学生,学生的识字量明显不足。一是表现在对普通话教材上的大量
4、常用字或不认识、或对形近字词混读、误读等。如把“拨”读成“po”、“蜕”读成“dui”等。另外由于学前教育专业学生由于多年来受重视语数英等应试教学模式的影响,进入中职学校后,对普通话课程重视不够,碰到形近字、不认识的字常常“瞎蒙”,语音规范意识不强。二是部分学生对普通话里常用字的三四百个多音多义字常常分辨不清而导致读音错误,如把“恰当”的“当”读成“dang”,把“模样”的“模”读成“mo”等;三是把普通话的语音异读词(重新审音)读错,如“荨麻”的“荨”读成“qian”,把“门框”的“框”读成“kuang”等。 最后,语流音变意识不强,普通话语感较差。笔者在学前教育专业学生专业的普通话教学实践
5、过程中发现,很多学生经过一定量的训练后,在读单音节字词时,声、韵、调的发音较准确,字正腔圆,但一到语流中就漏洞百出,吐字说话就显得生硬不自然,方音时有流露等,一些比较隐蔽的语言缺陷毫无遮掩地暴露出来,因而语言的美感就根本谈不上了。许多学生在读词语、说话、朗读时常常是一字一顿,出现了一种“字话”现象,让人听起来不自然、不流畅。这除了与学生的学识、心理素质、方言等因素有关外,笔者认为最重要的原因在于“缺乏语感”。 三、对学前教育专业普通话教学的策略性分析 首先,加强基础知识方面的教学。学前教育专业学生由于居住环境相对封闭和受方言、民族语言的影响,他们在中小学时在普通话方面没有得到很好的示范和训练,
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