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1、对90后大学生英语教学的反思 摘 要:大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面进行积极的探索与改革,但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现象。其中重要的原因之一,对受教育者大学生的研究明显薄弱。如今,在校大学生已经进入90后的时代,笔者试图从90后大学生视角反思大学英语教育,转变传统观念,改进考核方式方法;营造师生和谐的心理氛围,促进90后大学生的学习热情;从90后大学生的心理特点和英语实际情况出发,应材施教等,为寻求大学英语教育改革以抛砖引玉。 自改革开放以来,英语得到人们普遍重视,英语学习的热情一浪高过一浪。大学英语教学也从教育理念、教学方法、考试制度等方面进行积极的探索与改
2、革,但没有实质改变“费时低效”、“哑巴英语”现象。其中重要的原因之一,对受教育者大学生的研究明显薄弱。如今,在校大学生已经进入90后的时代,笔者试图从90后大学生视角反思大学英语教育,为寻求大学英语教育改革以抛砖引玉。 1对90后大学生英语教学的反思 2004年1月国家教育部大学英语课程教学要求指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”各高校相继制定了大学英语教学改革计划,但一直到现在大学英语教学费时低效,高分低能,聋哑英语的现
3、状没有得到根本的改变。 1.1 大学英语教学的目标与激励机制冲突 大学英语教学虽然实行了分级教学,开设各种英语选修课,建立网络课程平台和英语学习资源库,并开设第二课堂,但大学英语最终以考试论成败的应试教育现象没有得到根本改变。因为出国、考研热和就业的压力,使英语成为出国、考研、就业的门槛作用不断强化,并导致门槛不断提高,偏离了国家教育部大学英语课程教学要求(试行)提出的教学目标,而学生认为只要通过考试,英语就算过关,忽视了英语作为交流工具的本意。导致许多学生英语学习十几年,却不能看英文报纸、听英语广播,甚至用英语做一般的交流都困难。 1.2 大学英语教师在教学中的主导性作用在弱化 高校的行政化
4、管理,导致有的高校简单地把英语四、六级通过率作为衡量大学英语教学质量的根本的指标;有的高校简单地以学生平价作为衡量大学英语老师绩效的指标;有的高校以各种高校排行榜的指导为导向,重科研,轻教学等等,直接或间接地把英语教师放在被评价的地位,英语教师担心的是评价结果而非实际教学效果,放松甚至放弃教育与管理,使学生感到老师很随和,但心不在教学,是在讨好或应付,因此并不亲近,不能像朋友一样交往。特别是忽视了英语教学是一个系统,是各方面的因素共同作用的结果,偏面强调“没有教不好的学生,只有不懂教育的教师”,使有的学生把自己不努力学习的责任推到教师的身上,使英语教师的形象受损,作用弱化。 1.3 90后大学
5、生英语教学中的主体性作用没有确立 以教师为中心的教学模式没有得到根本的改变,课内注重教学内容、教学方法,学生参与性不强;课外与学生几乎没有交流与学生沟通少,不关心学生的需求,不了解学生英语学习中遇到的困难,也不了解学生英语学习中取得的进步。中国外语教育研究中心对48所院校900多位大学英语教师中的一次问卷调查显示:82.8%的大学英语教师认为只要自己的英语功底好就能教好外语,70.9%的教师认为教英语并不难,60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”,84.5%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间,只有3%的教师要求学生进行口语活动1。 290后大学生的心理特点 90后有着不同于
6、70后或80后独特的性格特征,研究大学生对英语学习的态度,对于全面改进大学英语教育具有很重要的实践和指导意义。 2.1 90后大学生的学英语需求 (1)90后大多数学生学英语是为了出国、就业等今后的发展需要,考英语四级、六级、托福、GRE、雅思而学习,而不是兴趣。所以,多数学生想提高外语水平,又不想化太多的时间。 (2)90后大学生对传统的文化、文学的兴趣不如体育、娱乐、时事和科技。 (3)有的90后大学生进大学后,由于没有及时确立起新的目标,失去父母的督促,没有了中学老师的严格管理,沉迷网络,没有英语学习的需求。 (4)有的90后大学生自我效能感也会偏高,确立的学习目标不合实际,造成学习的挫
7、败,而转向自卑,否定英语学习的需求。 2.2 90后大学生的认知特点 思维活跃、对新事物接受能力强,喜欢寻求刺激,不安于现状,求新、求变、求异意识强。对英语教材的要求不断提高,就内容丰富,趣味性高,时代性强。 2.3 90后大学生的学习特点 (1)由于经济全球化和互联网的迅猛发展,在生活的方方面面接触英语的机会逐渐增多,促进了英语学习的氛围,有的学生从幼儿园就开始学习英语,使90后大学生的英语水平普遍提高。 (2)科技的进步,计算机、手机、MP3、MP4的普及,90后大学生的英语学习方式更多元。特别是90后大学生多数从小拥有接触计算机的机会,善于利用网络获取资讯的能力,网络(QQ、BBS、公共
8、邮箱、博客等)不仅能够为他们方便上传、下载各种学习资料,实现资源共享,而且也能够提供一个相对个性化、私密化的交流平台,而受到90后的广泛喜爱。 (3)90后大学生学习与兴趣、情绪关联度大,对感兴趣的知识,会投入极大的热情与时间,努力学习;而对不感兴趣的知识,抵触情绪大,甚至会逃课或上课玩手机等。 2.4 人际交往特点 (1)在呵护中长大,重形象,爱面子。在熟人面前能言善辩,在陌生人面前却沉默寡言。爱面子和不习惯使用英语进行日常交流,课堂交流,阻碍他们运用英语交流。 (2)思维独立自信,自我意识更强,表现出很高的自主性,抵触传统单向灌输式教学方式,喜欢与老师、同学进行平等的双向、多向交流与沟通。
9、 3外语教学的改革出路 针对90后的新特点,传统的教育教学模式难以适应90后大学英语教学,我们必须掌握90后大学生学习英语的心理特点和心理规律,运用教育心理学、语言心理学的基本原理、原则和基本策略、方法,准确的了解教师,了解学生,从而采取有针对性改革大学英语的教育教学模式,才能做到以人为本,应材施教。 3.1 转变传统观念,改进考核方式方法 避免应试教育,不是要否定考核,而是要改进考核方式方法,使考核成为大学生发现自己的成长、或可成长的地方,激发学生的学习动机,培养学生的自主学习能力,而不是把英语学习成为负担。考核成绩要降低期未考试成绩的比重,提高平时互动活动的成绩比重;考核的结果要及时反馈,
10、重要的不是分数而是哪些是对的,哪些是错了;考核的内容侧重90后感兴趣的体育、娱乐、时事和科技,使英语学习中达到兴趣、效果一致,并互相促进。 3.2 营造师生和谐的心理氛围,促进90后大学生的学习热情 90后大学生学习与情绪关联性大,因此,虽然学校对大学英语教学没有重视不够,管理与评价的手段有待进一步完善,大学英语教师的工作量过大,会带来负面的情绪,但要注意在教学过程和学生沟通过程中,不能把自己的负面情绪转移到学生身上,要注意保护学生的自尊心,懂得欣赏和称赞学生的优点和进步,用发展的眼光看待学生英语学习中存在的困难和问题,才能增强学生对教师的信任感和安全感,消除师生隔阂,增进师生关系,激发学生的
11、学习兴趣,营造活跃的英语教学氛围,提高英语教学的效率。 3.3 从90后大学生的心理特点和英语实际情况出发,因材施教 (1)在大学英语教学中,要针对学生的实际水平,特别是要注意应试水平与听说水平的差异,创造条件尽量多鼓励、多表扬,降低他们的焦虑,让90后大学生在成功经验中确立正确的自我概念,获得自我效能感,克服爱面子造成的不敢当众运用英语的障碍,提高90后大学生听说能力的。在大学生英语学习遇到困难时,要及时发现,承认学生的努力,给予帮助和鼓励,避免对英语学习产生习得性无助感而害怕英语学习,这对英语基础较差,听说能力较弱的学生尤其重要。 (2)在英语教学中,通过按照90后喜欢的自主组合的人际交往方式,组织各种英语小组活动、游戏、表演、研讨、模拟科研项目等可使大学生逐渐形成了良好的英语语境的人际交往氛围,在英语学习过程中不仅学到了语言知识、习得了语言技能,还能提高自信心,懂得自我评价和自习的方法,学会与他人共同学习、交流的方式。 (3)适应90后大学生喜爱网上交流的特点,充分利用网上英语教学资源的丰富性、新颖性特点,积极探寻基于网络教学为主的大学英语教学模式,促进学生自主开展学习,更好地发挥大学生英语学习的自主性和主体性作用。
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