家庭经济困难大学生健全人格培养研究.doc
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1、家庭经济困难大学生健全人格培养研究 家庭经济困难大学生的人格培养问题是我们在给予他们物质帮助的同时要考虑的问题,本文列举了高校贫困生人格概况,对影响其人格发展的因素进行分析,并提出了培养健全人格的对策。 贫困生;健全人格培养 随着高校扩招和教育收费成本分担,虽然很多来自贫困家庭的孩子能够接受高等教育,但他们家庭收入低,无力承担高额学费和生活费,形成了广受社会关注的贫困生群体。贫困生受各种因素的影响,容易有自卑、焦虑等心理倾向,马加爵事件、刘海洋伤熊等事件的发生,说明大学生尤其是贫困生的人格发展正面临危机,培养贫困生健全人格问题刻不容缓。 一、高校贫困生人格概况 吉林大学的孔德生在2018年博士
2、论文高校在校贫困大学生人格特征分析及教育对策研究中将贫困大学生分为自励奋进型、自信上进型、自卑拼搏型、自卑挣扎型、自轻自弃型五种类型。笔者根据学者的研究,把贫困大学生的人格归纳为积极人格和消极人格。 1.积极人格 它包括自励奋进型和自信上进型。自励奋进型的贫困大学生成就动机强烈,有很高的目标,尽管学习成绩好,但仍不满足,因此略带自卑、焦虑和紧张的情绪,自律、责任感很强,做事认真执着,与老师、同学关系融洽。自信上进型的贫困生心态平衡,没有焦虑和自卑的情绪,智商是最高的,但学习成绩不是最好的,比较成熟,生活轻松愉快,做事认真负责。以上两种都具备了健康人格的特征。 2.消极人格 它包括自卑拼搏型、自
3、卑挣扎型和自轻自弃型。自卑拼搏型的贫困生有一定的自卑倾向,容易紧张焦虑,不喜欢与同学交往,合群性最低,他们对自己要求较高,自我期望较大,在行动上表现为刻苦学习、努力拼搏。自卑挣扎型贫困生自卑感、焦虑感、忧虑性和紧张性都属于这五类人格特征中最高的,表现出较严重的心理失衡和障碍,他们的人际关系也不和谐,学习成绩较差但成就动机较高,长期处于现实和追求的矛盾中,影响人格的健康发展。自轻自弃型贫困生学习成绩差,成就感很低,失去了上进心和追求的目标,较少考虑前途和未来,有自暴自弃的倾向。 二、影响高校贫困生人格发展的因素 1.社会因素 社会有促进贫困生人格发展的一面,而一些非主流因素也会给他们带来不良影响
4、,如拜金、功利和享乐主义的冲击。贫困生受自身生活环境的影响,对物质利益理解比较狭隘,容易受利益和功利所趋,把“金钱”看做衡量一切事物的标准。他们体会到因为家庭经济条件的不同而在生活和就业上与别人都不在同一起跑线上,受认知水平和区分善恶的能力的限制,他们往往感觉自己受到不公平待遇,心理产生严重失衡。此外,社会各界和媒体对贫困生问题的广泛关注和宣传报道,原意是想要呼吁更多的人对贫困生伸出援助之手,但是反而使贫困生自卑、敏感的心灵更加脆弱。还有一些人或者企业为了私人的目的通过媒体报道自己的慈善行为,把贫困生推到了镜头前,这些都不利于贫困生健全人格的培养。 2.家庭因素 贫困生主要来自于偏远地区和经济
5、相对落后的农村地区、低保家庭和下岗工人家庭,还有部分贫困生是因为家庭变故或遭受自然灾害等不可预测因素,另外贫困大学生的家庭结构多为多子女家庭,生活和学费压力比较重。对于他们来说,考上了大学,就要承担毕业后还助学贷款的责任和养家的义务,因此部分贫困大学生表现出较强的成就动机意愿。 贫困家庭父母文化素质不高,不能给子女提供他们所需的心理支持,而且他们为生计奔波,无暇顾及子女的培养和教育,另外父母对子女的期望值比较高,会使本在求学期间的子女心理压力增大,受经济和心理双重的压力,如果认识和处理不当,会阻碍其人格健康发展。同时因为与子女沟通的欠缺,也容易使贫困生与父母的关系出现危机,影响贫困生的人格发展
6、。 3.高校因素 (1)中学时期应试教育的偏颇。受应试教育的影响,中学教育片面强调认知教育,忽视了情感、伦理道德以及自我教育,缺乏身体素质和审美教育。在评价学生时,分数是唯一标准,忽视对人格的评价。学校关注贫困生的经济处境,却没有从整体上去专门关注贫困生健全人格的成长,他们一旦遭受挫折或失败,就会在日常行为中暴露出或多或少的变态、失常表现。 (2)大学对学生评价标准的改变容易让他们产生心理不平衡。中学时是以成绩作为唯一的评价标准,贫困生只要通过努力学习获得优异成绩就能得到大家的表扬和尊重,而大学评价体系的多元化使他们失去了成绩优势,又因为家庭教育资源的匮乏导致其在音、体、美等方面的素养相对较低
7、,从而产生自卑感。 (3)贫困生认定方式的不当。一些高校对贫困生认定方式的不当,如跟踪调查贫困大学生账户、禁止使用手机、电脑等物品、对贫困生认定结果张榜公布等,虽然在本质上是为了保证贫困生认定工作的科学和准确性,但在无形中给他们一种压力,触动着他们敏感的心灵,使其自尊心受到创伤。 (4)人际关系的不和谐。有些贫困生为了维护面子,平常避开同学吃廉价的饭菜,不参加班级集体活动及寝室同学的生日聚会,与其他同学保持一定的距离,久而久之,他们失去了与别人交往的热情,由于交往圈子的狭窄,他们遇到困难时得到的社会支持相应减少,会使他们产生挫折感。 (5)奖、助学金比例设置不合理。就我校而言助学金的设置分为2
8、000、3000、4000元/人三个档次,还有励志奖学金5000元/人,资助比例比较大,获得这些资助只有加入贫困生库这一个条件;而奖学金有500、1000、1500元/人三个档次,特等奖学金2000元/人,人数比较少,但是对成绩和综合素质的要求非常高,这就造成了部分贫困生对奖学金无所谓,对助学金却有了“等、靠、要”的心态。 (6)“奖优”和“助贫”界限不清。奖学金主要是针对学习好和综合素质高的优秀学生,而贫困生却因为经济和身心多重负担而影响学业,较难获得奖学金 ,读高中时能让他们自豪的成绩优势在大学时却完全体现不出来,这让他们对自己更加丧失信心。 (7)来自择业、就业的压力。贫困生家庭对他们进
9、行教育投资的利益性是通过就业来体现的。贫困生还没正式踏入社会就负有改变家庭命运的责任和还贷的义务,随着就业模式的转变,就业形势越发严峻,很多贫困生在毕业后往往不能就业,即便就业,工资水平跟他们要承担的那些责任和义务不成比例,给他们造成了压力。 (8)校园文化的影响。高校校园文化受到社会文化价值的影响,在校园里体现在大学生的精神面貌、追随的主流文化和崇尚的价值观念等方面。盲目追求时尚、前卫的校园会失去价值观的正确取向,容易使大学生盲目追随跟风。贫困生没有追随潮流的经济基础,为了满足心理的虚荣,会导致其身心向着极端和错误的方向发展,严重的会走向犯罪。 (9)教师的影响。在教学活动中,如果教师对家庭
10、富有的学生给予过分的关爱和指导,而对贫困家庭的学生采取漠视甚至是反感的态度,必然会伤害其自尊,使他们变得自卑、偏激和冷漠,出现人格上的偏差。 (10)心理健康教育工作不到位。随着教育部多次强调心理健康教育的重要性,全国各高校纷纷成立心理健康教育专门机构,大力推进心理健康教育工作,并将人格教育纳入其中。但由于此项工作还处于起步阶段,存在的问题颇多,如没有系统的工作体制;对心理咨询的重视程度不够,工作流于表面;咨询人员专业性较低;人格教育与德育重合,没有针对性;对大学生的心理健康教育积极干预措施不多,处于被动的状态。 4.贫困生自身因素 (1)缺乏正确的“贫困观”。部分贫困生认为他们贫困是社会和国
11、家不公的结果,对社会和国家有抵触甚至是仇视的心理。部分人认为贫困是耻辱的标签,但是自己又没有能力撕掉这个标签,因此活在矛盾中不可自拔,非常痛苦。 (2)兴趣爱好的缺乏。兴趣爱好能够陶冶情操和增强人的自信心,有利于健全人格的塑造。贫困生由于家庭环境的影响从小就缺乏业余爱好的培养,上大学后不仅要应付繁重的学业,还要为挣取学费和生活费而奔波,也没有时间和精力去培养业余爱好,部分人看到城市大学生多才多艺会有自惭形秽之感。 (3)自我调控因素。自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统,包括自我认知、自我体验和自我控制。自我认知是自己对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价,自我评价是其中的重要条件
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