对PPP模式下英语阅读教学的反思和建议.doc
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1、对PPP模式下英语阅读教学的反思和建议目前较为大多数人接受的有关阅读行为的观点是:阅读活动是一种多种因素作用、多向交流与反应的复杂解码过程。我国英语阅读教学结合这一观点进行了许多行之有效的教改,笔者将从现在比较流行的教学模式入手对传统英语阅读课进行反思并结合自己的实际教改提出一些可行的建议。 传统英语阅读课堂教学的采用的是PPP模式。PPP分别代表“讲授(Presentation)”、“练习(Practice)”、“输出(Production)”。这一模式的内容实际上含盖了外语课堂教学的几个重要的步骤,该模式有简洁、易操作等优点。但PPP模式有着致命的缺点。 首先,在PPP模式中教师有绝对的权
2、威。教师是所有课堂教学步骤的决定者和主要执行者,学生一般不能参与这些过程的决策,在课堂上扮演的完全是被动的听众角色,练习过程中也是被动的按照教师的指令。这一模式以教师为中心,以教为中心,学生的实际需求得不到真实的反映,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会不多。 其次,该模式以应试为导向。PPP模式既是应试教学的产物,又对应试教学起到了推波助澜的作用。实践中,以通过考试为目的的教学决定了课堂教学主要就是由教师讲授相关的语言结构或知识点,学生则被动通过一定的操练来记忆这些语言规则,以应付考试。因此,由PPP模式为主导的传统课堂往往变成了语言知识课或语法分析课,或者干脆就是复
3、习备考课。 PPP模式在英语阅读课上产生的课堂效果又是怎样呢?从笔者从事大学英语阅读教学的实际经验来看,学生普遍对PPP模式下的阅读课不感兴趣,忽视课堂上老师进行的阅读训练,而在课后却花上大量的时间、精力,购买大量应试阅读练习搞“题海战”,但考试时却屡屡在阅读理解和完型填空上失分,阅读能力并未实质性地提高。要改变这些现象就必须转变课堂上的教学模式,任务型教学对于英语阅读课程的教改效果十分明显。 任务型教学可追随到20世纪80年代初英籍印度语言学家N.S.Prabhu在印度南部班加罗尔地区主持的英语作为第二语言的交际教学改革实验。Prabhu旨在改革“语言结构为本”的传统教学,教学内容的确定摒弃
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