初中数学优化课堂提问的若干思考.doc
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1、初中数学优化课堂提问的若干思考 课堂提问是初中数学重要的教学手段,教师在教学中要积极探索优化课堂提问的策略,本文指出其关键首先是教师要端正认识,明确课堂提问在学生数学学习中的价值,在实际操作中教师要突出问题提出的针对性、启发性和目的性,从而让问题能够真正成为学生认知建构的触发点. 在数学教学中,如果教师的提问得法而到位,且能让所有的学生都能积极思考和交流,这样的教学效果自然会很好. 那么怎样才能优化课堂提问的效果呢?笔者认为,教师首先要认识课堂提问的意义,然后再结合教学实际来设计提问内容和提问方式,这样才能实现提问目的. 课堂提问是牵引学生不断探索 的绳索 我们通常将学生对数学问题的研究视为他
2、们对未知领域的一种探索,而提问则应该成为这一探索过程的牵引绳,引导学生向更深层次来研究问题. 在数学课堂上,提问往往可以表现为师生之间展开的对话,这应该是分享学习信息的一种多通道交流活动,同时也是教师发挥教学智慧,激活学生智力活动的一种教学手段. 通过课堂提问,教师可以引出教学的核心问题,让课堂氛围更加活跃,将学生带入思维不断碰撞的学习氛围之中. 例如“圆周角”一课的教学过程中,在学生对圆周角的概念有所认识之后,教师可以通过以下的提问设计来引导学生深化理解. 师在一个圆中,一条弧所对应的圆周角是唯一确定的吗? 生应该不唯一. (学生通过画图,指出同一个弧对应着若干个圆周角) 师我们之前还学过圆
3、心角,对比圆心角、圆周角,你有什么发现? 在问题的引导下,学生纷纷结合图形,通过测量、变换等操作探索着更加隐蔽的规律. 生1同一根弧所对应的圆周角相等. 生2等长的弧对应的圆周角相等. 生3同弧所对应圆周角的度数等于圆心角的一半. 生4半圆所对应的圆周角等于90. 教师通过提问引发学生对圆周角的相关内容进行探索,上述问题具有一定的开放性,这在一定程度上放开了学生探索的约束,让学生能够得到更多的感性认识. 当然学生初步结论的形成主要依赖于测量和观察,其严谨程度和表述的精确程度都存在着一定的局限性. 对此,教师还要进一步通过问题来施以引导,促进学生将探究工作向纵深发展. 师大家通过观察得出了很多结
4、论,这说明咱们同学的观察能力还是挺强的. 刚才大家所提出的结论主要集中于以下几个方面同弧或等弧圆周角之间的关系、圆周角与圆心角之间的关系、特殊圆弧的圆周角但是仅仅通过测量和观察所形成的结论还不够严谨,你能对应不同的结论给出更加严谨的证明过程吗? 在问题的引导下,学生的探究方向更加明确,思维也更加活跃,并由此形成了更加深刻的认识. 要充分发挥课堂提问的效果,教师要在教学设计的过程中对提问进行精心推敲,不仅要研究教学内容,更要研究学生,要认识到怎样的提问可以更加有效地启发学生. 让课堂提问成为学生认知建构 的触发点 在教学活动中,学生应该处于主体地位,教师则要充分发挥主导作用,要结合学生的认知基础
5、、心理特点以及思维特点来设计问题,让学生能够依托于教师的问题来逐步理顺自己的探索思路,对知识结构形成系统化的建构. 1. 教学关键点的提问突出针对性 教育理论指出,课堂应该是师生之间、生生之间发生思维碰撞的场所,是启发学生进行深度思考的地方. 为了达到上述目的,我们在教学关键点的问题设计要突出针对性,比如在“反比例函数的图像和性质”教学过程中,为了启发学生对反比例函数的增减性展开研究,我们可以这样来提问. 师如图1所示为反比例函数图像,请研究A,B两点横纵坐标在大小上有何特点? 生1横坐标是B点更大,而纵坐标是A点更大. 师能结合图像陈述更加普遍的规律吗? 生2图像有不断下降的趋势,因此可以认
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