初中数学教学设计结构的合理性探析.doc
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1、初中数学教学设计结构的合理性探析 从教学实践的角度看待一节课的效果,课堂教学设计是否优化往往是最重要的评判依据,课堂教学各要素之间的相互作用因为课堂教学设计的合理性而更加协调,课堂教学的效果也就会最优化. 笔者一直认为教学的有效性往往来自优化的教学结构. 当然,优化教学结构是应该具备一定要求的第一,优化具体、明晰及可测课堂教学目标等智能结构,其中包含认知的容量、思想教育要点、技能训练重点等各方面内容. 第二,对时间结构进行优化,也就是说,教师应处理好课堂教学的主攻方向、讲解和练习以及重点与一般等关系并进行时间的合理分配. 第三,对认知结构进行优化,人们对于事物的认识都是有一定规律可循的,因此,
2、教师设计的教学过程应尽量与学生的认知规律相吻合. 数学有效教学设计的结构自然也应该遵循以上的教学理念,在问题情境、建构活动以及数学认识等环节进行结构的优化设计与实施. 数学问题情境设计的合理性 从心理学的角度来看待情境一词,情境大抵是指具备一定生物学以及社会学意义且对人直接产生刺激作用的具体环境. 问题情境是指为了刺激学生的思维发展而创造的内外条件,包括代表生物学意义的学生所处的内环境以及代表社会学意义的学生所处的外环境,其中内外环境相互作用而产生的思维渴求以及能力水平都包含其中. 数学问题情境的创设如果能够呈现出高质高效,对于抽象数学内容的生动与具体以及学生的学习兴趣都能起到相当大的推动作用
3、,数学课堂变得富有成效且充满诗意将不是空谈. 那么,高品质的数学问题情境究竟应该如何设计安排呢?首先,问题情境都不能脱离为课堂教学提供有效服务这一根本性的目标,因此,教师在设计数学问题情境时一定要围绕教学的内容和任务并考虑问题本身的数学内涵与价值,将情境设计为与教学内容相辅相成并具备一定针对性的问题. 其次,学习者建构新知都必须具备自身原有的经验等物质基础,因此,数学问题情境的设计必须与学生的认知规律、学生学习的最近发展区相吻合. 最后,数学问题情境的设计还应考虑是否能够激发学生的认知冲突、兴趣及深入思考. 例如,以“正切”这一知识点来设计问题情境的各个环节. 首先以生活化实际问题引入情境你能
4、用哪些方法比较两个梯子哪个更陡呢?这个问题不仅是基于学生所熟悉的生活背景而设计的,学生生活中对于“倾斜”这一概念的直观感受也是教师设计时可以依据的内容. 然后,教师引导学生尝试从不同的角度、用不同的方法对上述问题进行规律的自主探究. 问题一对图1中的六幅画进行观察,你能找出一定的规律比较哪个梯子更陡吗?具体方法有哪些? 问题二图1中各个图形倾斜角的大小你能进行比较吗? 学生自主探究发现直角边的比值可以刻画角的大小是这一节课的难点所在,因此,教师将抽象的数学问题转换成了具体的数学图形,使学生更为直观地从不同角度、用不同方法进行规律的探究分析. 这样的情境设计实际上包含了生活实际与数学内部这两个层
5、次的问题,而且呈现出问题由浅入深、从单一到多样的科学设计和安排,生活性与数学性都包含其中,可以称之为独具匠心了. 数学活动建构设计的合理性 数学知识学习的基础、思维的触发点、数学的逻辑都集中于数学概念,因此,“概念是思维的细胞”这句话也就不难理解了. 同时,数学教学的本质任务是数学模型的提炼与建构这是普遍认同的,因此,教学设计离不开概念核心与数学模型本质的解析、提炼与建构,这也是教学重难点的具体把控. 数学概念与模型的本质以及由此反映出的思想方法便是教学的重点;难以解构的抽象、复杂、难懂的内容便是教学的难点. 重难点有时集中于一个知识点上,有时却又有所不同. 难,不仅是学生学起来难,教师教起来
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- 初中 数学 教学 设计 结构 合理性 探析
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