对外汉语口语教学法新探.doc
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1、对外汉语口语教学法新探 现在口语课堂上主要采取以教师为主体的传统教学模式,教学方法僵化,缺乏灵活性,改进教学方法迫在眉睫。学者和教育工作者们从宏观、微观等多角度进行研究,在教学方法方面取得了令人鼓舞的成绩。其中“任务型教学法”在一定程度上弥补了传统教学方法的不足。与此同时,不得不承认,任务型教学法在许多方面仍存在一定问题。为了适应汉语教学的发展,更好地服务课堂,提高教学效率,我们还需要进行更为深入的思考和研究。本文在总结前人研究成果的基础上,对当今教学现状进行全面分析,对存在的问题进行探讨,并尝试性地提出解决方案,自创了“自设情境教学法”,为教学实践提供参考。 口语教学;任务型教学法;自设情境
2、教 H319 A 1006-026X(2018)03-0000-01 一、对外汉语口语教学教学现状及其存在问题 (一)教学现状 虽然现在对外汉语口语教学越来越受到学界和一线教师的重视,但其课堂教学仍主要采取传统的教学方法。以教师为主体,进行教学。一般训练程序为词语句语段语篇。教师通常也是先解决生词,然后连词成句,进而进行语段、语篇的练习。学生跟着老师读、说、练。练习主要是朗读训练、背诵训练、对话练习,当中会引入一定的情境,进入中高级阶段会适当引入语段、句群、话题的结构训练。 (二)存在的问题 不可否认,传统的教学方法具有自身的优势,在过去的对外汉语口语教学中也发挥了重要的作用。与此同时,传统教
3、学模式自身也存在着许多不可回避的问题。如以教师为主体、练习不足、课型特点难以体现、教材脱离。实际随着对外汉语教学事业的不断发展,传统教学方法僵化的教学模式越来越无法满足口语课堂的要求,预期的教学目标无法实现,教学效果与预先设想背道而驰,逐步制约对外汉语口语教学的发展。 (三)教学新设想 对外汉语界历来十分重视教学方法的探讨。早在1965年之前,对外汉语教学界就创造了“相对的直接法”的教学方法,强调精讲多练,加强学生的实践活动。同时,通过大量练习,画龙点睛式地归纳语法。 但是,对外汉语教学还是一个年轻的学科,教学法的研究大多是借鉴国际外语教学界的研究成果。90年代末,体现互动关系的任务式语言教学
4、模式在欧美逐渐兴起。这种教学模式不同于传统教学模式,提倡学生“通过运用语言来学习语言”,突出“用中学”,而不是“学以致用”。这在学界产生巨大影响,以至于“20世纪末、21世纪初在应用语言学上可被称为任务时代。” 这种教学模式也被引入对外汉语教学中。马箭飞基于任务式大纲从交际范畴、交际话题和交际特性三个层次对汉语交际任务项目进行分类,提出建立以汉语交际任务为教学组织单位的新教学模式的设想,并编有教材汉语口语速成(共五册)。这种教学方法一定程度上弥补了传统教学模式的不足,但由于任务型教学法本身存在一定缺陷,在实施过程中又流于形式,所以并没有真正解决对外汉语口语课堂上存在的种种问题。 结合实际教学经
5、验,作者在借鉴任务型教学法的基础上加以创新总结出一套教学实施方案,作者把它命名为“自设情境教学法”。本文在简要介绍任务型教学法的基础上,对“自设情境教学法”加以说明,并结合实例给出具体的实施方案,希望能够为对外汉语口语教学提供一定的参考。 二、自设情境教学法 (一)什么是自设情境教学法 自设情境教学法概括起来就是在任务型教学法的基础上,以教材为依托,在教师的指导下,由学习者自主创设交际情景,并用目的语去完成一系列的交际任务,在运用语言的过程中学习语言的运用,从而实现发展学习者的言语交际能力这一最终目的。 (二)自设情境教学法的优势 自设情境教学法实际上就是学生根据现实生活的需要自主选定交际内容
6、,可以采取轮流设定情境的方式。教师利用多媒体根据学生设定的情境向学生展示真实的生活场景,让学生在真实的语境中感受地道的汉语口语。然后,教师组织学生进行模拟真实情境的言语交际活动,教师为学生提供一些实际生活的情境语料和汇。这样可以有效地激发学生的学习兴趣,使其产生说的欲望。这时教材只是一个凭借,课堂的主体是学生,学生既是问题的提出者,也是问题的解决者,教师的主要任务则是引导,而不是讲授。这种教学方式使学生有机会接触到更接近实际生活的语音,学生在真实的语境下自然能感受到其中的语法规则,逐渐会了解什么时候什么情况下应该使用哪种语体应该怎么说。同时,也避免了学生对话题不感兴趣,情境教学流于形式等问题。
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