对古代诗歌教学策略的几点思考.doc
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1、对古代诗歌教学策略的几点思考 古代诗歌教学应从情境的创设入手,把学生吸引到诗人当时的创作情境中,超越时空的界限,让学生与诗人进行零距离心与心的交流。变“注重应试技能的训练”为“对诗歌内涵美的解读”,借用多媒体等现代教学手段,将学生引入诗境,带领学生感悟诗境、探索诗情。 (一)注重高质量的情境创设 情境创设是引领学生走入诗人心灵的第一步。好的情境创设能让学生很快就走到诗的意境之中,为下面更为深入地理解和鉴赏诗歌事半功倍。 (一)从引入环节入手,创设情境 好的开始是成功的一半,的确,好的引入可以瞬间激发学生的学习兴趣,为接下来的教学活动创设必要的情境。如张籍的枫桥夜泊“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁
2、眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。”在教学中我是这样做的:先挂出一副枫桥夜泊的深秋山水画,然后煞有介事地对学生说:这是一幅千古名画,谁能试着描述一下画面内容?(学生一听是千古名画,纷纷跃跃欲试。)在学生充分表达后,我说:古寺晨钟、江风渔火,几百年前有一位仕途失意的诗人,在此情此景下会用怎样的诗句来描绘呢?今天我们就一起走进张籍的枫桥夜泊。这样,学生一下就进入了情境之中。让学生从视觉开始拓展想象空间,通过场景把他们引入诗境,让他们充满期待地去读诗,这就是引入环节的价值所在。 (二)通过配乐读诗,构建情境 诗与乐是一家。古诗词节奏,韵律和谐,具有音乐美;音乐又是听觉语言,是人类心灵的诗章,二者具
3、有相通共融之处。因此,通过音乐设置情境,能够渲染气氛,烘托诗境,奏响诗词的主旋律。 如李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵。这是首送别诗,诗人与故友的离情别绪,完全寓于天水一色的景象之中。我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲送别,那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如闻其声、如见其物、如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨,黄鹤楼下,他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后,一直伫立江边,虽然船帆的影子已消失在天水之间。 (三)引导学生展开想象,走入情境 理解诗歌真意离不开丰富的想象。如果只是背下字句的表面意思,对于“言有尽而意无穷”的诗歌来说,可谓
4、是暴殄天物。近代著名诗人戴望舒说过:“诗歌是在真实与想象之间的东西,缺乏想象力是难以从诗歌欣赏中得到美的感受的,更无法走入诗的意境之中。”我们应该如何引导学生进行想象呢?想象是读者根据文字描述在头脑中产生没有感知过的事物的形象。如欣赏归园田居中的“方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。”这几句诗,通过想象,在头脑中收集道田宅、草屋、榆柳、桃李、墟烟等这些表象,然后再把这些要素组合成一幅美丽的图画。通过想象,将诗歌中的文字描述形象化,在头脑中形成清晰的形象,才算进入了诗的意境。古人写诗,注重“意在言外,使人思而得之。”如杜甫的诗“国破山河
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