对小学数学五步连环贯通教学法的初探.doc
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1、对小学数学五步连环贯通教学法的初探 “小学数学五步连环贯通教学法”是笔者通过七年专题研讨和一线教学实践,并通过大量一线教学得失总结和提炼,从而建构的一种开放式教学方法。在此,笔者抛砖引玉,以盼引起各位老师、学者的引领与指正。 一、何谓“五步连环连通教学法” 在小学数学课堂教中的研讨中,笔者尝试着将新授教学内容、知识点的教学流程,习惯性的分成五个连环贯通的步骤:第一环节课前自读自思、自主学习;第二环节教师点、拨、讲、引;第三环节学生仿讲;第四环节巩固练习、当堂检验;第五环节自主出题、提升能力。这五个环节步步相连、环环相扣,循环往复,在数学课堂的教学中可一气贯通,故被笔者拙称作“五步连环贯通教学法
2、”。 二、实施“五步连环连通教学法”的关键 在小学数学课堂教学中,实施“五步连环连通教学法”,具体的操作流程如下: (一)第一环节:自主学习,释题质疑 自主学习,释题质疑作为五环中的起始环,即学生在老师课后预留的例题或作业范围内,将例题中的情景、已知条件、未知条件、问题形式等借助自身已有的知识、能力、信息或学习伙伴、学习资料等助其进行释题、质疑或讲解,并能完成(或适量)对应的课后练习题目。 第一环节旨在培养学生对知识的渴求、不断探索和创新的欲望,激发学生浓厚的学习兴趣及进一步汲取新知识的愿望,形成一定的思维方法和思维习惯,为第二环和第三环作下铺垫。 (二) 第二环节:教师点 、拨、讲 、引 在
3、第二环节中,关键点在于教师、学生的互动。著名教育家叶圣陶提出“教,是为了达到用不着教,讲,是为了达到用不着讲”。第二环节作为五环中节的核心一环,教师在课堂教学中,应注意以下几点: 1.针对例题或由例题延伸出的课后题重点讲、细讲,深讲,精讲;作为数学课堂教学,其重难点就是每一章节的例题或练习中类似例题的题型。所以必须紧扣例题给学生讲清难点,易错点及例题的算理、算法 、定义、法则的内涵与外延。帮助学生解难答疑,理清思路,总结答题规律,解题方法和技巧。而教师的讲,要讲到点子上,做到讲透,讲深,讲的面宽广适宜,讲的度,恰到好处;拨,应分类点拨,或有差别点拨、或有惑而拨;使其达到一拨四两拨千斤、豁然开朗
4、因为拨的效果;引,通过举例子、打比方、或旁征博引经典名言、幽默笑话、生活实例等,要引得学生思维犹如一汪活水随渠流;点,在学生深入思考的基础上点其要害而拨其迷障,使其能举一反三、触类旁通,达到画龙点睛的效果。在课堂教学实践中,作为一道例题、或习题,教师需依据例题、或习题做出具体的安排,该讲则讲,该拨则拨,不用讲的、不用拨的则无需面面俱到、无病呻吟,否则会画蛇添足。 2.面向整体讲解。多年的教学实践证明,一个班级的知识结构或学生整体的接受能力,至少应该分成三个层次,第一层次的学生一般只需教师第一遍的讲解或简单的举例阐述就能做题。第二层次的学生需要教师形象生动地举例分析,深入浅出的描绘或采取相关教具
5、操作演示。第三层次的学生属于个别,除了运用上述方法外,他们更需要的是老师的耐心、爱心和更多的鼓励,教师的语气应缓和,语速与学生思维速度一致,反复讲解,点拨指引,通过举例,启发,联想等教学方法自可迎刃而解。在这一环节,只要求针对第一层次和第二层次的学生。但必须注意的细节是:既每一道题都有其思维过程和逻辑推理过程。教师须将这一过程分析得简捷明了,阐述步骤清晰,板书一目了然。一道题如有多种解法,教师的方法难免会造成学生思维的禁锢,这时可以发挥学生自主探究,小组合作学习的方式,让他们畅所欲言,各抒己见。总结自己的解题方法,然后教师在班级里加以推广。 3.个别讲解。个别讲解即上面提到的针对第三层次学生的
6、讲法。 4.列出步骤。或采用图表 、实物演示 。事实上,无论是应用题,计算题,判断题,填空题甚至一道口算题,都有它的思维过程和逻辑推理轨迹。这就要求教师给学生明确列出步骤,先求(讲)什么,再求(讲)什么,最后求(讲)什么;或题目中的情景是什么,已知条件是什么,未知条件是什么,问题是什么,把解题过程给学生清楚明了、简明扼要地通过列步骤或画图表或实物演示展现出来。从而把复杂的问题明了化,明了的问题简单化;抽象的、逻辑的问题形象化、直观化;静态的知识动态化。最终目的使其达到学生能明其理、信其道,为下一步学生的复述、仿讲作好充分的准备。 遗漏和出错的要讲;新题型要讲;三不讲,要求学生通过自学已经能说出
7、来的讲出来的不讲;如果优等生能讲能说的就不给其讲;一些偏题难题不讲或即使老师讲了也不会的不讲。 (三)第三环节:学生仿讲 仿讲,就是按照教师对一道例题的算理、算法、逻辑推理过程,或按教师引导的步骤、画出的图表、给出实物的操作顺序进行口头复述的一个过程。该过程是学生运用自己的眼、耳、手、口等各种感官积极主动地在大脑中进行再加工再生产,从而将老师的知识转化为己有的东西。仿讲不是简单的鹦鹉学舌,而是对教师的知识进行继承、内化、转化、提炼、升华,继而发展、发掘、发扬。既培养了学生的逻辑思维推理能力,又锻炼了口头表达能力,不仅激发了学生积极主动的学习兴趣,而且让他们掌握了解决问题的技巧和方法,提高了自我
8、学习的能力。具体的说就是书本让学生自己看,思路让学生自己说,问题让学生自己题,规律让学生自己找,结论让学生自己总结。讲的时间要宽要足;范围要广,做到全体参与,人人必讲,气氛热烈;讲者,精神饱满,旁若无人,眼、耳、口、手、脑,全身心投入,可手舞足蹈,可摇头晃脑,亦站亦坐,进入一种忘我之境界。讲的形式可采取自己对自己讲、同桌之间或小组之内一人当教授其余是学者的方式、一问一答的方式反复互讲。 教师则反复提示(可针对个别学生,亦可一个小组,亦可全班)-第一步是什么,下一步是什么,重点步骤是什么等,并来回询问,聆听,发现问题及时纠正、点拨、引领;或重点对差生的个别辅导。或让成绩好点的学生起来范讲,从中肯
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