对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思考.doc
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1、对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思考 劳动与教育本应是有机地联系在一起的,但由于对劳动教育的定位不明而导致对劳动教育内核的把握不准,由于对劳动教育作用的认识不清而导致劳动教育的效益未获得充分实现,以及由于与对劳动教育内涵挖掘的不充分而导致劳动教育的魅力高度丧失。通过学校、家庭和学生的全面重视,通过劳动教育与德、智、体、美等其他教育内容的系统性设计和教育行政部门、媒体等教育教学活动的外部力量的强力助推,可以实现劳动教育对加强素质教育的现实性回应、对现当代中小学生特征性缺陷的自然性弥补和对基础教育与中等和高等教育人为脱节的自然性贯通。 中小学劳动教育缺失素质教育劳动对社会和生活的作用,已被历史和现
2、实所明证。作为为未来生活准备的教育活动,当然也缺少不了劳动教育这一内容。在中外教育史上,从国外的马克思、欧文、佩斯泰洛齐、卢梭、杜威、马卡连柯,到我国的墨子、陶行知、毛泽东等,对劳动教育的内涵、必要性及具体的实施,都有系统的思考和具体的制度及实践安排。 在现实的实践活动中,建国后我们通过开办校办工厂、校办农场、勤工俭学、开设劳动课等方式对学生进行劳动教育,积累了丰富的劳动教育的管理和实践经验。之后,随着素质教育的逐步推进和基础教育改革的稳步进行,劳动教育也以不同的形式和内容在现实的教育活动中有所体现。但从劳动教育的应有之义和现实劳动教育的开展现状来看,二者之间还相距较远。倡导劳动教育有着重要的
3、理论和现实意义。 一、当代中小学劳动教育的现状 1.与对劳动教育的定位不明相关的对劳动教育内核的把握不准 无论是过去还是现在,虽然不时地提及劳动教育,但对劳动教育的定位始终都缺乏稳定性。有一些教育家把劳动教育视为一种教育内容在学校教育中大力呼吁和倡导,比如佩斯泰洛奇,在其所提出的和谐发展教育的内容中,就包括体育、劳动教育这一重要方面1。而如直接和间接地提倡教育与生产劳动相结合的教育家以及包括新中国成立之后的一段时期里我国所开展的教育教学实践,其实是把劳动和劳动教育视为一种重要的教育方式来对教育活动进行安排的。比如倡导“生活教育论”的陶行知先生,当创办的晓庄师范于1930年4月遭到国民党政府封闭
4、之后,又创办了山海工学团,在解释什么是工学团时他这样说:工是工作,学是科学,团是团体。工学团既是一个工场,又是学校,还是社会,是把工场、学校、社会打成一片的教育组织,贯彻“工以养生,学以明生,团以保生”的精神2。在另一些时候,如在我国20世纪初启动的新课程改革中,更直接地把劳动教育微观化为综合实践活动课程中的课程分支,甚至对课程的标准也进行了微观的操作层面上的规定。当这种宏观的不稳定性和微观的细致性同时出现时,就极易造成在现实的教育教学活动中,对劳动教育核心要素的把握不准。其产生的结果就是:现实的劳动教育因只强调其自身的某一方面而缺乏前后的一致性和连贯性,继而造成现实劳动教育的实践混乱以及劳动
5、教育的应有效果不能在教育活动中并最终在受教育者身上自然呈现出来,从而使现实的教育实践者表现为对劳动教育的忽视或对之的优势作用丧失信心。 2.与对劳动教育作用的认识不清相关的劳动教育的效益未获得充分实现 由于劳动教育的潜在效益不能立竿见影地发挥出来以及由于对“考试”的全民焦虑和与之相关的应试教育,一些老师和家长就把学习与劳动教育看成是具有此消彼长的对立关系的两种存在:劳动教育占用的时间多了,学习的时间就少了,学习时间少了,学习成绩很可能就下降了。因此,老师很自然地侵占了所有的本该属于劳动教育的时间而用来进行直接的知识学习,家长也“好心”地为了让孩子有更充裕的时间和精力来更好地投入学习而自愿地包揽
6、了全部的(甚至是理应由孩子自己来承担的一部分)家务劳动。而实际上,这样的学习在很多时候都是单向和被动的。而这些,是完全可以通过生动、直观、真实的劳动教育来进行激活的。 3.与对劳动教育内涵挖掘的不充分相关的劳动教育魅力的高度丧失 在现实的教育活动中,劳动教育常常沦为日常教学中的一项简单任务或单纯的体力性教育,异化为教师和家长惩罚学生的一种手段,或成为在老师的严密监督之下的另一种场合和方式的控制,这样的工具主义的劳动教育3既无法让学生体会到劳动的乐趣,也不会激发出学生的劳动兴趣,更无从培养学生的劳动习惯。劳动教育在整个教育系统中似乎仍然扮演着一个外加者的角色,被淡化、弱化甚至是轻视。它好似教育活
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