对现阶段英语教科书的初步探讨.doc
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1、对现阶段英语教科书的初步探讨 摘 要: 现阶段我国英语教育工作者拥有更多选择教材的机会,因此增强对教材的认识不仅能帮助英语教师们选择合适的英语教科书,而且能使他们更灵活地利用教科书。作者通过对教科书的定义,教科书的权威地位,教师对教材的依赖性,现阶段中小学英语教材编写指导思想等方面进行探讨,希望广大英语教师们特别是农村英语教师更深刻地认识教科书的重要地位。 教师、学生、教材是构成教学的三大要素。有些老师把教材理解为教科书,事实上,教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材是指有利于学习者增长知识或发展技能的所有材料。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料,除了学生用书外,教科书都配有教
2、师用书,还配有练习册、活动手册等。总之,教材涵盖教科书,但不限于教科书;而教科书则是最有代表性的最基本的教材,无论从教材排列的“系统性”还是经过专家或是行政权力严格审定的“权威性”,教科书都是学校教育中最重要的教材。正如日本教科书研究中心在1996年和1997年发表的教科书研究报告中所指出的:“今日的媒体开发、信息化的进展将造就更丰富、更多样的教材,但是,教科书在其中担负起作为教材群之母港的作用。”这里所谓的教材群之母的作用并不是指在课堂教学中教科书的使用频率比其他教材高,而是指教科书是赋予其他教材以教育意义的最终据点(沈晓敏,2001)。为了更好地认识教科书的地位,笔者从以下方面进行了探讨。
3、 一、教科书的权威地位 Komoski ( 1985) 在一项观察研究中发现90% 的教师时间花在教科书上,有些研究显示95% 的教学时间用在教科书或是教学材料上。但是,随着教科书的多样性不断增加,教科书的权威性不断受到挑战。基础教育课程改革纲要(试行)对课程资源内涵的拓展和教材多样化的倡导使得教师们头脑中根深蒂固的对教科书的依顺、盲从观念受到挑战(陈月茹,2006)。虽然如此,教科书应该具有的权威性是不能动摇的。雅斯贝尔斯(Karl Jaspers 1991)甚至认为:“对权威的信仰首先是教育的唯一来源和教育的实质。”学校作为一种特殊的社会组织而存在,自然必须有一整套比较完整的规范和制度系统
4、,通过统治者(含教育行政领导)自身对于教育客观规律的把握赢得学校系统内全体成员(主要指教师和学生)的认同和遵从。在近代学校创立与发展过程中,特别是作为义务教育的教科书,往往凭借教科书制度,由国家权力机构控制,体现了鲜明的政治性格和历史性格,所以,教科书集中反映了国家教育理念。因此,无论从教材排列的系统性和经过专家或是行政权力严格审定的权威性上,教科书都是学校教育中最重要的教材(钟启泉,2001)。为了研究的方便,笔者出现的教材一律指教科书。 二、农村中学的教师对教材的依赖性更强 钟启泉教授(钟启泉,2001)在学科教学论基础一书中把教师使用教科书分为三个层次:教教科书;用教科书教;不用教科书教
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