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1、对当前小学语文教学的探索与思考 【摘要】语文教学必须引导学生情动词发地朗读、在读中积淀语感、解读文本要理性回归、做到得意、得识、得法、要简单,平实,反扑归真、省时高效、做到工具性与人文性的统一、 教师得张扬个性、甭做庸师。 4月20日我们赴麻城市二小聆听黄冈名师基层巡回讲学、听了我市名师肖芳兰和黄冈名师江船、陶小平三位老师的展示课、其间进行了说课反思、互动分享、听了黄冈教科院小学教研室主任林永红专家的讲座。虽然活动时间只有一天、而留给我的思索和感悟却很深很长。让我认识到我们的教学必须反扑归真、正本清源、让我们的教学得意、得识、的法!千教万教教给学生真知、千学万学学做真人!这是我们教育的真正归宿
2、!为此、我的粗浅思考是: 1.引导学生情动词发地朗读在读中积淀语感 ?妒障壬?对朗读的功用做过这样的描述:我们默读时,仅仅调动了心和眼,而朗读时则是心、眼、口、耳全部调动起来了,对于文章的思想内容,艺术特色就会有成倍的收获。语文教学中讲解是思维,朗读是综合;朗读是活的,是赋予作品的生命。从某种意义上讲,朗读比讲解更重要。可是如何正确的朗读?怎样的朗读才能有效?这是我们一线教师常常探讨的问题,而这次江船老师引导学生朗读我不是最弱小的和陶小平老师引导学生朗读威尼斯小艇中样子和特点的句子时、学生用恰当的语气、表达思想感情的语调,语势并配以语句所表达的动作、读出了自己的感受、读出了自己对文本的理解、读
3、出了文本的特点和文本的个性。达到了感从文发、情从感生的理想境界。让文本用朗读去打动感染自己和听众,将重点的知识通过重音、语速、语调的情感变化,自然流畅的表达出来,让学生结合文本理解重点词语,品读重点句子去读,交流收获,分角色去读,教给学生会读的习惯、让学生品读感悟、用心读书、读出作者、读出自己、读出文本。进而激发同学阅读兴趣,引导学生情动词发地朗读在读中积淀语感,让学生在阅读中更好的领会文章内容。这一理想的朗读境界、正是我们一线教师所追求的! 2.解读文本要理性回归、做到得意、得识、得法 ?聘越炭圃盒萄惺抑魅瘟钟篮熳?家的讲座和名师陶小平的说课。围绕教什么和怎么教展开讲述,教什么是内容,怎么教
4、是形式,内容决定形式。毫无疑问课堂教学中我们应该先决定教什么。细细想来,原来要确定教什么,首先要对文本进行正确的解读,正确理解、把握教材内容。我们在教学实践中要能够正确的解读文本,领会编者的意图,落实教学目标。不可将语文课上成美术课、思想品德课,这些非语文的课堂现象透视出来的正是我们对课程、对教材缺乏正确的理解。 正确的解读文本对我们教师的综合素质提出了更高的要求,同样的文本,不同的教师会选择不同的教学方式来实现教学目标。教师要知道教什么,怎么教,为什么这样教。所以我们正确的理解教材将直接影响到教什么的关键问题。没有这个基础,当然不可能灵活的,创造性的使用教材,显而易见这将对我们语文的功底和人
5、文情怀提出更高的要求。说明教语文没有神话、也没有童话、只要我们正确理解、把握教材内容,领会编者的意图,让学生学得得意!得识!,教师教得得法!才能彰显语文教学的魅力。这是我们应当努力追求的境界! 3.语文教学要简单,平实,反扑归真、省时高效 ?了三位名师的展示课, 在轻松自然教学环境中扎实有效地训练学生的语言,同时又培养学生的语文思维能力、人文品质。在他们的课堂中语文教学已走向平实与质朴,扎实和高效。 尤其是肖芳兰老师、江船老师在教学我不是最弱小的一课中,老师让学生认识弱、未、末、等生字,带提手旁的字和词语簇拥等、教学严谨、精确,教法灵活!让学生做到了正确地理解和运用。再让学生正确、流利、有感情
6、地朗读课文。在读中感悟,以悟促读,使学生感受到文本的真谛。通过学生有感情的朗读,平时同学相互关爱图片的展示、充分让学生对文本进行升华、沁人心脾!因此我们必须关注课堂教学的真空、做到简单,平实,反扑归真,注重学生的 听、说、读、写的培养,重视儿童的学情、关注儿童的盲点、找准儿童的难点根据这些设计教法、将教材进行二度加工、突出重点解读文本、把课堂还给学生!让学生学会学习、学会思考、教给学生终生受用的学习方法、真正体现语文教学以人文为本,听、说、读、写训练在潜移默化中渗透,使学生学得轻松,教师教得愉快,教学效果良好,这也是我们应当努力追求的境界! 4.做到工具性与人文性的统一 ?掏蚪探谈?学生真知、
7、千学万学学做真人!语文教学要做到工具性与人文性的统一,是与其他学科有着本质区别的地方。如果对一篇文章的解读把工具性无限制的放大,那势必上成了自然科学,抹煞了语文文字的深刻内涵,摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染,再也谈不上提高道德修养和审美情趣,相反,如果单单着眼于人文性,只注意分析作品里的思想情感,而不顾语言文字运用的方法技巧,只注重文本内容对学生的影响,那又上成了思想品德课,丢弃了语文课程也是实践性课程这一基本理念。 ?把握语文学科特点,打造高效课堂,语文课就必须上出语文味来!语文味是语文课要突出语文教学自身的特点,致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践,在把握语文这一最为重要交
8、际工具的同时,不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色,一种整体美,也是语文教学应该追求的一种境界。时下,新的读书无用论蔓延。家长不重视读书,学生厌学,教师普遍感觉学生难管,有的索性只管教不管导。不解决这种现状,教师讲得再好也是徒劳的。育人是教好书的前提,育人才是为学生的终身发展奠基。现在的学校教育,以分数论英雄,使得有的领导、老师忽视了学校的人文教育的功能,长此以往,我们就不是在培养人才,而是在烧制次品。要教好书,必须得先育人、做到工具性与人文性的高度统一! 4.1语文教学,得张扬个性 ?匾渥约捍有匠踔杏郎?难忘的语文教师。想想为什么,一位是他们的教学方法独到,讲课眉飞色舞,活
9、灵活现、老师有个性。尤其讲作文,他常常将经他指导后的学生习作在教室朗诵,那些精彩的情节至今令人记忆犹新。二是讲课思路极为清晰,教法灵活多变。脱稿后的演读,用情至深,惟妙惟肖,影响深远。当语文教师,要有李白的想象,要有杜甫的忧思,要有苏轼的豪放,要有李清照的婉约。我们要像演员,到什么山上唱什么歌,用我们张扬的个性来感染学生,让他们沉醉在学习语文的快乐中。 4.2教语文,要甭做庸师 ?泄?古代私塾老师,基本是语文教师。他们教学方法简单,就是书读百变,其义自现,熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。这样的老师是庸师。但孔子不是,孔子有三千六百弟子、七十二闲人,他经常与弟子侍坐,交谈。可见孔子教学方法多样,更重要的是孔子教书,有他独到的见解,并且形成理论,他还想尽千方百计将他的理论传播四方,他到列国讲学、他留下的教学名言就是明证!孔子的儒家思想至今还在沐浴我们,甚至世界也为之倾倒。我们这些在杏坛摸爬滚打的后生晚辈,不能痴心妄想当孔子那样的伟人,也应该甭做庸师!因此,当教师,要当学者型的教师,要当专家型的教师。不想流芳百世,也要让学生景仰! ?苤?,语文教学要把语文课真正上出原汁原味的语文味来,要让学生充分朗读,领悟语言文字的美,感受情感的激荡,唤起学生童真童趣。这样的课堂,才是高效的课堂。
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