导学互动教学模式在初中数学教学中的应用.doc
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1、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用 “导学互动”随着新课改的春风应用而生,充分地将“导学”与“互动”结合起来,本着“以生为本”的教学理念,将课堂分为了自我阅读、合作互动、导学归纳和应用练习四个环节.学生在自我阅读中发现问题,标出自己心中的疑惑点,从而作为合作互动中的主题.在师生、生生的互动中共同探索、重点攻坚,最终实现对知识的归纳,领悟数学知识中蕴含的思想方法,并在不断地应用练习中得到升华.本文结合初中数学的教学实践,浅谈“导学互动”教学模式在课堂上的落实与应用,以期为新课程改革建言献策. 一、自我阅读,结合认知挖掘疑惑 传统的数学课堂,不管学生是否已经理解,教师只是按照自己的预设,照本宣
2、科地进行讲解,忽略了学生个性的差异.“导学互动”式的教学从学生的实际出发,通过生动、诙谐的新课导入来激发学生的阅读兴趣,使学生在自主的阅读中找到对新知的疑惑,从而有目的、有针对性地进入课堂探究,每一个问题都围绕自己的疑惑展开. 例如在学习“直角三角形的判定”时,教师就可以通过课堂情境激发学生的阅读兴趣.课堂情境设置如下:木匠在做家具的时候,常常因为不能判断某一个角是否是直角而苦恼,那么我们是否能够帮助木匠解决这个问题呢?问题激起了学生的兴趣,纷纷表示自己可以帮助木匠解决这个问题.这样,学生明确了本节课所要探索的主要内容直角三角形的判定,有了这个主题,教师就可以让学生结合导学案进行自我阅读.学生
3、在回顾直角三角形的勾股定理时,会想到直角三角形中存在a2+b2=c2,那么如果一个三角形中的三条边符合a2+b2=c2,则该三角形可以是特殊三角形吗?学生对问题的探究激发了进一步的阅读与探索,在反复的验证中试图利用勾股定理来判定直角三角形,找到了课堂所要讨论的主要内容,从而非常积极地进入到了课堂的下一环节. 自我阅读使学生找到了自己思维的疑惑点,激发了学生的合作互动的积极性,使得课堂互动变生动、具体、深刻,高效地实现了对新知的学习. 二、合作互动,深入探究突破思维 “合作互动”是学生对重难点知识进行攻克学习的关键.学生在合作互动的过程中,会说出自己的疑惑,相互之间进行解说、分析、讨论,逐步实现
4、看法观点和思维方式的融合,在相互碰撞中不断地反思自己的观点、采纳他人的观点,从而形成一个新方法来解决问题,在不断地修复和完善中实现思维的突破与创新. 例如在学习“等腰三角形的性质”时,教师可以利用问题的形式,掌握学生对等腰三角形的认识情况,以促进合作互动的高效性.教师提问:等腰三角形是三角形中比较特殊的一种,它除了具有一般三角形的性质外,还具有那些特有的性质呢?教师的提问使学生纷纷结合自己的阅读进行回答.在学生的回答中,教师可以很快了解学生对等腰三角形的认知,从而引导学生画出等腰三角形的轴对称图形,利用对称轴来加深对等腰三角形的探究:在等腰三角形ABC中,直线AD为对称轴.学生通过观察,师生、
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- 关 键 词:
- 互动 教学 模式 初中 数学 中的 应用
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