小学信息技术课程“综合化”的必要性及实施策略研究.doc
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1、小学信息技术课程“综合化”的必要性及实施策略研究一、信息技术教育的现状及主要目标 从20世纪80年代起,美、法、英、日等国认识到信息技术对人类社会的重要性,为适应信息时代的发展需要,纷纷在中小学开设信息技术有关课程,把培养学生处理信息、运用信息和合理利用信息技术作为一种教学手段。而我国对信息技术的认识较迟,虽然20世纪80年代中期在一些中小学开设计算机课程,但我们国家的课程改革和课程设计研究主要是在宏观层面上,至于如何实施、使用何种教学模式以及为达到教学目标需要设计开发哪些学习资源,则往往被忽视,课程实施无法达到预期目标。尤其是在信息技术课程方面,各校一般都根据具体要求自行设置,信息技术课程综
2、合性的研究也不多见。 教育部已明确指出,中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”随着时代的发展,学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能,更重要的是要具备良好的信息素养,包括信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。为此,加强信息技术课程综合性方面的设计与实践,进行课程学习资源与教学模式的设计开发,通过各种形式的教学,根据“课程整合”的理念,将信息技
3、术与其他学科,或者与实际的社会生活问题进行整合,拓宽学生解决问题的思路,使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力,内化为自身的思维习惯和行为方式。培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的创造精神和实践能力,应该是我们信息技术课程教学的主方向。 二、小学信息技术课程“综合化”的必要性 信息技术课程有很强的综合性,兼有基础文化课程、学科课程、综合课程和活动课程的特点。教育部领导在纲要中增加了“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。注重培养学生的创新精神和实践能力”。德国教育家赫尔巴特的“相关综合课程论”中,主张以儿童的“思想圈”为出发点,选择相关的教材学习,从而使新的
4、观念群不断同化于儿童已有的观念群,最终形成完整的人格。为此,在我们小学阶段,主要是用计算机,与其他学科或活动整合在一起,“淡化”信息技术课程的“学科性”。因此,信息技术在各学科中的整合探索正开展得如火如荼,在信息技术课程教学如何克服单纯学习技术的观点,利用信息技术更加有效地开展课程教育活动,注重“学以致用”,强调在科学的教育观指导下,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,具有一定的必要性。 三、小学信息技术课程“综合化”的理论依据 学习是一种协商活动的过程,在知识的传递过程中,学习者是一个极活跃的因素;学习是一种真实情境的体验,发生学习的最佳情境只有在真实世界的情境中才能
5、使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在学习过程中,学生是知识建构过程的积极参与者,学生要通过自己的经验建构知识、强调学习过程,强调有意义的学习,强调学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题,是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”,却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题,这种学习只做到了单向的内化建构,而忽视了逆向的外化于物,这显然是一种无效的学习。 在这种模式下,媒体不仅用来帮助教师进行众体教学,而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作
6、学习和交流,即作为学生主动学习、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系,教师给予学生引导和帮助,同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息,也就是所谓的教学相长。 四、小学信息技术课程“综合化”的主要措施 1.教材电子化利用多媒体信息集成技术,创设生动的社会、自然情境,供学生观察、思考,创作等。如利用计算机写作业、做实验、阅读与写作、计算机科普知识的实践、计算机音乐创作、计算机绘图、计算机统计等,把信息技术教育与其他学科的学习融合在一起,以数字化信息铺就学生学习创造的平台。 2.知识体系化利用信息组织结构的超链接技术,建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构,提供多样化的学习路径
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- 小学 信息技术课程 综合 必要性 实施 策略 研究
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