初中语文文学作品的多元解读教学策略研究.doc
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1、初中语文文学作品的多元解读教学策略研究 文学作品的赏析和解读是没有所谓的“标准答案”的,正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”,不同人从不同的视角会对文学作品有完全不同的解读。在初中语文教学中,对于学生在文学作品欣赏过程中提出的不同观点教师不能全盘否定,而是应给予充分的肯定,同时还要帮助、带领他们学会从多角度解读文学作品,在深入挖掘作品内容与情感的同时培养学生的发散思维和创新思维。 语文教学内容以文学作品为主,对文学作品的赏析是语文教学的重要环节。由于文学作品本身具有一定的开放性,而不同学生由于出发点和欣赏视角的不同,对同一作品会产生不同的理解,对于这一行为,语文教师要积极倡导,同时要制定出文
2、学作品的多元解读教学策略,以促进学生的个性发展。 一、文学作品多元解读的原?t 新课标明确表明,要培养初中生良好的阅读习惯和阅读能力,倡导多方位、有创意地阅读。对文学作品进行多元化分析可以从以下几点去掌握。第一,要领悟文章中具有特点的词语和语句。初中的语文教材中有很多优秀的文章,教师在教学过程中要引导学生对这些文章中的美句进行掌握。例如朱自清的春这篇文章写得非常美、非常的形象。“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”这里运用了恰当的拟人手法。把太阳的升起比作小孩子的脸一样红起来了。学生通过赏析优美的句式,可以充分领悟作者所刻画的场景。第二,不能脱离
3、文章的性质。一般来说文章可以划分为记叙文、议论文、说明文等等;文学可以分为诗歌、散文、小说等。语文教师应当根据不同作品制定不同的教学方案,从而引导学生进行分类阅读学习。有些文章文学性很强,学生可以有不同层次的理解,这样的文章适合多元化分析。然而有些文章就不适合多元化分析,例如说明文。说明文是客观表达出事物的一类文体,要传授给人以知识或者说明事物的特征等。这种类型的文本就不能多元化分析,它表达的是什么,在学生脑海中就应该是什么。 二、初中语文文学作品的多元解读教学策略 (一)多方位分析人物形象,多元解读文本内容 人物是文学作品中的关键构成部分,人物是事件发生与发展的根源,通过探究人物性格特点,能
4、够更好的理解文章内容,体会文章的深意。因此,在解读文学作品的过程中,应从人物性格分析入手。人物性格指的是人行为、思想、态度方面的特点,例如善良、狡猾、奸诈等。在过去的阅读教学中,教师总是按照固有的思维将人物特点进行了定性,这样学生在阅读过程中就会带着教师强加的思想去看待问题,难免会存在一定的主观臆断,解读的方向也会十分单一。在多元解读的过程中,对人物特点的多角度分析使得文学作品更具探究空间,因此教师需要在这方面对学生进行引导。 如教学我的叔叔于勒一文时,教师可引导学生多角度并辩证地来分析人物性格特点。在文章中,若分析菲利普夫妇的形象与性格特点,我们自然地得出如下结论他们势利、虚荣、冷酷、无情、
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