小学低年级语文识字教学略谈.doc
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1、小学低年级语文识字教学略谈 【摘 要】在低年级识字教学中,灵活地融合这几点的做法,学生就能主动参与,成为识字的主人,提高了识字的能力,实现自身的发展。一、营造氛围,让学生在参与中发展,二、引导发现,让学生在实践中形成能力,三、打破常规,让学生在识字中享受快乐,四、指导编谜,让学生轻松记住字形,五、引导创境,让学生巧妙记住宇形 。 “人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础。因此,小学生低年级识字教学显得十分重要。2011版小学语文新课标指出一二年级认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。由于在生活中口语的积累,学生已掌握了不少汉字的音、义,识记生字的字形也就成为教
2、学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细,对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识,我们在二年级语文教学中,注重实践和思考,创造性地开展了识字教学。 一、营造氛围,让学生在参与中发展 参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围,激活学生的热情,促使其主动参与。 要营造和谐的氛围,教师必须具有崭新的学生观,相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代庖,细嚼慢喂,将本来可以富有情趣的识字教学,变得机械枯燥、索然无味。 要营造和谐的氛围,必须充分发挥学生的主体性。识字教学中,我们设计了这样的开放性环节:让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字;用什么办法记住哪个字。学生自选
3、生字汇报,学习的自主权大了,利于学生自我表现,让每个学生在参与中体验成功。 要营造和谐的氛围,教师的评价语言要幽默,富有情趣,富于激励。教学中,我们允许学生识记字形方法的多样性,不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中,变得有信心、有创见。 二、引导发现,让学生在实践中形成能力 新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。 汉字的字形虽然
4、繁简难易不同,但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验,我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字,就会调用已有的信息,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆了。于是,学生惊喜地发现:原来语文中的记字形,可以利用熟字加加减减。此时,我们引导学生总结出自己发现的识字方法,学生也就非常自然地说出“加法”“减法”“换法”。至于有的独体字,则引导学生说出“笔顺法”,稍难的字则是几种方法的“合法”。然后,让学生用自己发现的识记字形的方法,对照生字,进行检验。学生运用自己发现的识记方法,记起生字来,简单有效,学习生字也可以变得轻松自如,学生情绪高涨。 这样,学生在识记字形的实践中,
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