医用人体形态学课堂教学有声语言艺术的培养.doc
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1、医用人体形态学课堂教学有声语言艺术的培养 课堂教学过程中有声语言是信息量最大、最有效的教学媒介。医用人体形态学课堂教学从遵循医用人体形态学课堂教学语言的特点和要求、不同属性的知识点的讲解套用不同体裁文章的语言特点、恰当运用不同语言表演艺术形式以满足当前医学生对课堂教学语言的期望、主动迎合当前医学生语言表达的特点四个方面加强课堂教学有声语言艺术的培养,其形式新颖而且教学效果好。 医用人体形态学包括人体解剖学、组织学与胚胎学和病理学等课程,既是专业基础课,又是医学生较早接触的医学课程。很多初入医学殿堂的医学生认为这些课程枯燥无味,因此课堂效率低。虽说现在高等医学院校人体形态学相关教研室高学历中青年
2、教师不少,专业知识渊博,但绝大部分缺乏教育学背景,在教学语言修养和语言组织表达能力方面存有差距。课堂教学过程中有声语言是信息量最大、最有效的教学媒介。有声语言除了在语音、语量、语调、语汇、语速、语境和语态等方面要做到尽善尽美1,医学教学语言还要有表现力,有操作性,有关切病人疾苦的情感特性,能激发学生积极思考,能与现代化教学手段相配合2。这就需要我们寻找突破口,多方面创新培养医用人体形态学课堂教学有声语言艺术。 一、遵循医用人体形态学课堂教学语言的特点和要求 医用人体形态学包括人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学等课程。以人体正常与异常结构为学习和研究内容,结构的描述涉及二维和三维空间。学习正常人
3、体结构是为了生理学、病理学和相关临床医学等后续课程学习的需要。在正常结构学习的同时适当介绍生理、病理和临床相关知识,可以让所学结构“活”起来。在后面学习生理、病理和临床相关知识时,往往有必要回顾前面学过的正常人体结构。 讲解正常人体宏观结构与微观结构的特点、结构与功能的关系、结构病理改变与临床表现的关系,在课堂教学语言中,遣词造句、语意转换与衔接等方面有其自身特点与要求。 (1)教学语言要以课程教学内容为主线。如人体解剖学以形态、结构、位置、毗邻为主线3;组织学以显微结构特点与相关功能为主线;胚胎学以原基、发育关键环节、畸形为主线;病理学以宏观与微观结构改变与临床表现为主线。 (2)结构的描述
4、要注意宏观与微观相对应;二维空间与三维空间的过 渡;结构层次与方位的转换。 (3)结构病变的机理及与临床表现的关系要针对结构改变的主要特点来教学,不能泛泛而谈,漂浮于结构之外。 紧扣教学的主要内容,遵循医用人体形态学课堂教学语言的特点和要求,就可最大限度保证在传授知识中实现教学语言的价值。 二、不同属性的知识点的讲解套用不同体裁文章的语言特点 人们常用“出口成章”来形容一个人的讲话水平高。章即文章,教师向学生讲授的知识就是由一篇篇小文章组成的。教师课堂的讲授分为若干知识点,教师应该根据知识点属性不同,从整体语意(如知识点)表达的需要,采取不同的表达方式,遵循不同体裁文章的结构和语言特点。有的知
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