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1、小学数学应用题教学的有效策略 小学数学应用题是小学数学课程体系的重要组成部分,其不仅仅能够培养学生问题解决能力,还是深化学生数学思维品质的重要途径。文章首先总结和归纳了当前小学数学应用题教学的现状,指出其中存在的缺陷和不足,并且在此基础上提出小学数学应用题教学策略,以供参考。 小学数学;应用题教学;有效策略 小学数学应用题具备简单实用,生活性和情境性比较强的特点,这是培养小学生数学知识应用思维,锻炼其解决问题能力的重要环节。但是当前部分小学生在应对数学应用题知识的时候,存在积极性不高,解题能力比较差的问题,如果不积极采取有效措施予以改善调整,势必会影响到小学数学应用题的数学教学有效性。 一、做
2、好小学数学应用题教学的启蒙教育工作 所谓小学数学应用题启蒙教育,是指在小学生刚刚接触小学数学应用题的时候,尝试以类型简单,趣味性强的应用题为基本素材,使得小学生对于数学应用题产生浓厚的兴趣。 为此,教师应该积极做好如下几个方面的教学工作其一,注重在应用题启蒙教育过程中,引导小学生正确使用各种各样的量词。在应用题中常常涉及到很多的量词,个体量词如条、张等,集合量词如一双、一对等,度量词如米、公斤等,不定量词如一些等,帮助学生掌握这些量词,将加深学生对于应用题的理解程度,规避了理解上的障碍;其二,引导小学生看图分析,实现应用题口述能力的提升,以右图为例,就需要以引导学生去分析图片的内容(左边方框内
3、是空白的,没有三角形,右边方框内有四个三角形,下面的显示的是结果九),并且要求学生说出图画的内容,由此推动应用解题能力的锻炼。其三,注重小学生问题意识的培养和锻炼,鼓励学生在应用题解析的过程中提出各种各样的不同问题,以图画式应用题为例,在问题不明朗的背景下,可以要求学生去大胆的提问,看看学生在此阶段最容易忽视的问题是什么,并且引导学生朝着应用题的解题思路去思考,进而为实际应用图的有效理解打下夯实的基础。其四,帮助小学生从实际应用的角度去思考四则运算的含义,由此培养小学生计算能力。 在5+2的计算公式中,我们可以这样去设置情境左手有两颗糖果,右手有五颗糖果,加起来有多少糖果。这样以情境的方式去理
4、解四则运算公式,可以为解答应用题打下良好的计算基础。 二、高度重视小学生解题能力的锻炼和培养 从应用题解题步骤来看,一般可以分为以下基本环节其一,弄清问题,正确理解应用题的各项含义;其二,实现数量关系的分析,达到解析题目的目的;其三,做好列式计算工作,对于应用题问题进行解答;其四,再次检查应用题情境,对于解答结果进行验证。上述四者相互联系,彼此影响,前者是后者步骤开展的前提和基础,也就是说如果前面的任何环节出现了问题,都可能对于最终的计算结果造成影响,这就充分展现出了培养小学生解题能力的重要性。 为此,教师应该积极做好以下几个方面的工作其一,注重学生分析应用题能力的锻炼,要求学生看说结合,提高
5、其对于应用题的观察能力,以实现小学生审题能力的锻炼。以图片应用题为例子图片中有很多人物,他们有的在唱歌,有的在跳舞,问题是计算出唱歌比跳舞的人多多少?这种题目很简单,一般只要有效地数出各个行为动作的人数,在此基础上对其进行对比即可。此次教师首先应该要求学生去找出有多少人在唱歌,学生做出答案之后,再要求学生在图片中找出有多少人在跳舞,由此找到了问题的题干。当然还有很多图片内容存在很多干扰信息,比如在上述图片中添加部分在看书的人,由此给予小学生造成信息干扰,此时就需要小学生看图能力的好与坏了。其二,要求小学生大声读出题目,引导其去理解题目的意思,之所以要求小学生读出题目的内容,是因为对于小学生来讲
6、,其掌握的词汇量比较少,理解能力差,阅读速度比较慢,以大声读出的方式来进行,不仅仅可以找到学生在读音,词语掌握方面的缺陷,还可以实现其注意力的集中,由此慢慢形成审题中认真推敲,咬文嚼字的习惯,这对于正确理解题目含义来讲,是至关重要的。其三,以动作演练的方式帮助学生去理解部分数学概念,实现应用题目理解程度的提升。此处我们以小学数学知识中的“平均分”为例,如果仅仅从直观概念的方面去进行解释,显然超出了小学生的理解范围,此时教师可以选择以动作演练的方式来进行教师有6支铅笔,要将它们平均分给2个同学,首先教师给其中一人4支铅笔,再给另外一人2支铅笔,此时可以问学生这样是公平的吗?接着给其中一人3支铅笔
7、,给另外一人3支铅笔,此时再进行提问,以动作演练的方式来阐释题目含义,可以更好地帮助小学生去理解。 三、关注小学生评价反思能力的培养和锻炼 家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。在小学应用题教学过程中,如果过度的重视问题的结果,忽视了解答应用题结果的合理性的思考,以及对于解题过程的评价和反思,这样的应用题教学思维是不正确的。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历
8、史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。实际上,后面两个环节的注重,对于培养小学生良好的自我调节能力,以及实现小学生评价反思能力的培养和锻炼,是很有帮助的。这就要求在小学数学应用题教学的过程中,教师要自己对学生进行准确适当的评价,并且鼓励学生对自身解决问题的过程进行思考和分析,以引导学生进行自我评价和批评,由此找到自己解决应用题过程中存在的问题。对此教师应该积极从以下几个方面入手其一,引
9、导学生积极去回顾当时解题的思路,解题的过程,对于自身的解题环节进行一一分析,以便形成良好的反思习惯。这就要做到一分为二,一方面对于解决问题的进程进行正确分析,一旦遇到解题障碍,可以正确去面对困难,不会因为困难去放弃;另外一方面,回顾整个解决问题的过程,对于结果合理性进行反思,总结经验教训,找到小学生解题过程中出现的误区,由此强化认识,使得小学生的数学知识欠缺能够及时的补上去;其二,高度重视小学生合作讨论活动开展,引导小学生对于他人的解题方法进行思考,说出自己的意见和建议,在找到别人解题方法缺陷和不足的同时,也要积极去思考自己解题过程中出现的问题,由此形成取长补短,共同进步的学习环境,这也是当前
10、小学应用题教学的重要策略。 总之,小学数学应用题教学作为小学数学教学体系的重要组成部分,其教与学的过程中总会出现各种缺陷和不足,由此影响到实际教学的有效性。因此,作为小学数学教师,应该高度重视小学数学应用题教学策略的调整,以引导其朝着高质量的方向发展和进步。观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程
11、中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
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