小学数学情境教学的探索.doc
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1、小学数学情境教学的探索 创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托,是学生自主探究教学知识的起点和原始动力,也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。可见,“创设情境”这一教学环节基本上成为教师们上好优质课的必备环节。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,利用创设情境激发学生的学习兴趣,已经成为小学数学课堂教学中一道亮丽的风景线。但有的情境远离了学生的生活,失去了意义,不能引起学生的共鸣;有的缺乏挑战性、针对性,给人以为情境而“情境”之嫌,造成课堂宝贵时间白白流失,这种伪情境只会阻碍学生的发展,有百害而无一利。究竟如何来创设有效的情境呢?我结合实践谈谈自己的一些看法。 第一、要
2、有“目的性”,做到事半功倍 一节课的时间是有限的,因此,要珍惜宝贵时间,努力提高课堂效率。教师创设的情境必须有明确的目的,造成学生的认知冲突,从而激发学生的求知欲望。笔者曾观摩多堂轴对称图形教学,在感知“对称”概念时,多数教师会出示些具有对称特征的实物或图形,让学生观察后总结它们的共同的特征,学生却一脸茫然。仔细回味,其中固然有其原因,如它们的共同特征并不显然,也不唯一,以至于有的学生回答它们都是彩色的等等,节外生枝。当然,也有教师“引导”了的,最后得出都具有对称的特征,就算不论其情境的有效性,费时已显而易见,芝麻是否捡到不得而知,总之西瓜肯定是丢掉了。上世纪九十年代笔者生活在农村,当地群众家
3、有两个子女造房必然对称,所以尝试运用多媒体向学生展示具有对称特征的民居,让学生猜测主人家有几个子女,并说出依据。结果学生根据生活经验猜出答案并提取出对称表象,从外延和内涵两方面剖析了对称的概念,学生的思维没有漫无边际的乱跑,而是直奔主题。此举激活了进一步探究所需要的先前经验,起到了事半功倍之效。 第二、要有“吸引力”,激发学生兴趣 许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果,但会随着
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