小学数学课堂教学情景生活化探索与实践.doc
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1、小学数学课堂教学情景生活化探索与实践 所谓数学课堂教学情景“生活化”,就是在数学课堂教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题;形成勇于探索、勇于创新的学科精神其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。” 数学课堂教学情景生活化,意味着师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动,加强师生在活动中的交流与互动,体验与探究。这
2、就要求教师通过整合教学目标,活化教材内容,使学生在富有生机的课堂氛围中,认知、情感、个性得到同步和谐发展;通过创设生活情景,强化学生的生活体验,加强课堂教学的实践性和开放性,让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学,并在这一过程中体验数学与周围世界的密切联系,以及数学的趣味性与实用性,感受数学的价值及数学学习的内在魅力。 一、创设富有生活化的课堂氛围 通过创设具有浓厚生活气息,贴近学生知识水平的问题情景,把问题情景与学生生活紧密联系起来,让学生亲自体验生活情景中的问题,激发学生学习数学的兴趣,产生内在的学习动力,使其智力活动达到最佳激活状态。 1用实际生活中的问题,激发学习的动
3、机 人们学习知识的重要目的就是运用所学的知识更加便捷地解决实际问题。当我们用所学习到的知识,解决了生活中的问题,这种快乐是无法言喻的。如:在教学圆的周长时,结合学生的冬季长跑活动导入:“每天课间操时,我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈,那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢?”“要准确地计算出长多少,需要计算圆形操场的什么呢?”这样就为学生创造了解决实际问题的良好的问题情景。 2用实际生活中的现象,使数学概念形象化 利用学生的心理特点,结合教学内容,捕捉生活中充满趣味的现象,创造和谐、愉快的课堂教学氛围。如:教学比的意义和性质时,当学生初步了解了比的意义后,我向学生提出:“你们
4、知道我们人体上的许多有趣的比吗?将拳头滚一周,它的长度与脚底长度之比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约是1:1,脚底长与身高比大约是1:7”。这样利用“人体中有趣的比”的生活现象,使学生带有浓厚兴趣主动参与新知的探究。把抽象的数学概念,与具体形象的生活现象相结合,为枯燥的概念构建了感性的载体。 二、创设富有生活化的数学探索情景 布鲁纳说:“探索是数学的生命线。”数学教学过程是探索的过程,教师要给学生提供自主探索的机会,让学生凭借生活经验,主动探索发现,这样才能激活学生的思维和兴趣,提高解决问题的能力。因此,教师要引导学生掌握基本的探索过程:提出设想进行验证。 1引导学生大胆地提出设想 在
5、日常生活中,我们会遇到形形色色的数学问题,教师不仅要鼓励学生大胆地提出设想,而且还要帮助他们选择有效的设想,确定正确探索的方向。如:在教学圆柱的表面积时: 师:同学们,百事公司要招聘一名小小采购员,去采购制作10000个“大家宝薯片”圆筒包装所需要的硬纸板,假如你是一名小小采购员,你会去买多少硬纸板? 生:(议论纷纷。)有的说:“应该用两个底面加一个侧面先求出一个所需要的纸板,再求10000个所需的纸板”;有的说:“先求一个的侧面积,再求10000个的面积”;还有更加大胆地想像:“应该去掉上下底面称一称侧面的重量,算出10000个的重量,直接到造纸厂买这个重量的同样纸质的纸板”。 学生们经过激
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