回归阅读教学的本真.doc
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1、回归阅读教学的本真 针对当前阅读教学中忽视学生的个体阅读体验、淡化文本的自主研读、忽视阅读中思维能力的培养等现象,结合具体的教学实例,提出回归阅读教学的本真,强化阅读教学中的学生主体意识、文本意识、问题意识,从而让阅读教学更加有效,课堂教学更为精彩。 阅读教学是全面提高学生语文素养和语文能力的重要途径,历来为广大语文教师所重视。在阅读教学中,回归阅读教学的本真,不断追求高效的课堂阅读教学应成为一种教学常态。 但在语文课堂阅读教学中,存在着三种现象 第一是小组合作所形成的共识代替了学生的个体阅读体验。学生在小组合作学习中,注重阅读体验的求同,忽视了自主阅读的个体感悟,在貌似热闹的讨论中冷落了文本
2、阅读的个人习得。 第二是导学单共性导学淡化了学生对文本的个性研读。导学单规定了学生自主阅读文本的内容,明确了自主学习应完成的任务,对学生自主阅读文本有比较强的引导作用。这样的导学往往改变了学生原有的阅读习惯,改变了学生自身的认知规律,弱化了学生对文本研读的自主性,淡化了学生阅读过程中的文本意识,不利于学生个体阅读体验的获得。 第三是以阅读理解代替阅读思考。在课堂阅读教学中,教师比较关注学生对文本内容的理解、对文本重点难点的把握,所谓学生阅读存在的问题也仅表现在对文章词句的不理解或篇章意思的归纳不准确不全面上,忽视了阅读教学中对学生批判意识的培育、思维能力的培养。因此语文课堂阅读教学应回归本真,
3、关注谁阅读、读什么、怎么读的问题。 一、阅读教学应强化学生主体意识 所谓学生主体意识,是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。阅读的主体是学生,具体地讲就是要让学生体验到学习语文的愉悦,从对具体学习活动的兴趣转化为对语文知识的内在联系及其规律的探求,逐步地把自己的学习与语文素养、人文素养的养成联系起来。主体意识的形成与发展对学生是终生受益的。 例如,教学听雨小杨柳屋,首先确定这样的教学目标通过品读,体会文章美的语言和美的意境,探究“那雨,那树,那屋、那人,那艺术、那人生”,了解研读散文的基本方法,感受听雨的意境和“清朴自然”的人格魅力,做一个情趣高尚的人。确
4、定此教学目标就是想让学生成为阅读的主人,在自主阅读的过程中提高审美情趣、优化思想品质、提升文化品位,从而发展健康个性、形成健全人格。为此在课堂教学中,首先要构建民主、平等、合作的师生关系,营造主体发展的环境。 其次要优化教学方法发挥学生主体作用。通过学生的朗读、品读及小组的讨论、交流来实现学生与文本、与同伴、与教师的交流;同时在教学过程中,充分发挥学生的自我评价作用,让学生在自我评判中走近作者、走进文本。在阅读教学中教师往往忽视学生对阅读体验的自我评价,这是漠视学生主体性的一种表现。教学中教师要不断激活学生的主体意识,把自主阅读、自我评价的权力交给学生自己,使他们的身心始终处于积极主动的求知状
5、态;同时教师应创造机会让更多的学生能够在课堂上充分交流自己阅读文本的体验,分享阅读的收获。 二、阅读教学应强化学生的文本意识 阅读的立足点是文本,所谓文本意识就是指课堂阅读教学必须以文本为基本点,围绕文本来组织学生的学习与探究。 首先阅读情境的创设要基于文本,这样创设的阅读情境才能激发学生的阅读期待,帮助学生走进文本,引发学生的阅读体验。如通过设计听雨小杨柳屋教学背景和导语,营造出阅读文本的氛围,从学生熟悉的有关听雨和生活中道路边的柳树开始,学生因感亲切而产生阅读兴致,从而以浓厚的阅读兴趣走进文本。 其次对文本的理解是阅读教学的根本。高中语文课程标准明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、
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