因情施教 分层教学.doc
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1、因情施教 分层教学 人总是渴求被尊重、被重视,教师的爱心才是成功教育的原动力,因此教师要用爱、用关怀去打开学生心灵的窗户,做到以情动人、因材施教。复读生更是像是备受折磨的孩子,心灵尤其脆弱,他们的成绩,特别是高考英语成绩差中有更差!经统计,复读生中,英语科成绩属于所有学科之中最差的科目。复读生对英语心存恐惧,成为其复读提高的障碍。如何利用有效的教学方法,提高复读学生英语学习的有效性就成为一个迫在眉睫的问题。本人从事复读班英语教学多年,联系自己工作中的实际情况,采取针对性的分层次教学对于优秀生,加强个别辅导与提高,对于中等生,采取加时辅导,关心激励;对于后进学生,采取阶段测试加目标激励,跟踪辅导
2、。 一、班级的分层 复读生普遍英语基础较差且水平参差不齐。如果英语教学仍然是以教材为本,以统一的大纲和教参要求为依据,采用同一目标、同一进度,在同一根高考指挥棒下进行着同等难度的教学,这就造成了英语教学活动与学生实际能力严重脱节。对于基础好的学生,他们能跟上教师的进度且感到潜力得不到最大地发挥,从而阻碍了这一部分学生的发展;而对于基础差的学生来说,尽管老师反复教,精讲细讲,含辛茹苦,学生也总是仔细听老师讲,认真做笔记,刻苦背单词,可是语言能力提高还是很缓慢,成绩依然一塌糊涂,从心里埋怨英语怎么这么“难”,有心学好,却“无力回天”;大部分学生很少甚至没有成功体验,有的学生甚至感觉自己是“先天不足
3、,不是学习的料”,因而放弃学习。对于这种情况,每位复读班英语教师都是深有体会,感觉很迷惘也很无奈。因此,为了改变现状,为了实现教育目的,英语课堂分层教学的必要性就日益凸显。 我校复读生众多,有一千多人,所以,按照高考分数分班成为可能,为科学进行分层次教学提供了条件。 二、复习材料的选择 复读生复习时间短,从8月底到次年6月,仅仅可用于教学的时间才不到9个月。采用一套明确、实用的复习材料,不必拘泥于按照高一到高三的教材进行复习;配以自始至终系统培养学生在语法、功能性语言、词汇、阅读应用技能、语音听力等方面的综合能力。注重培养学生的阅读表达能力,包括培养他们的功能性与创造性的写作能力。所以,复习材
4、料要简约,重点突出,不能像上新课一样,方方面面知识俱到。 三、复习内容的分层 根据我校复读生分班的情况,实际上已经把学生分得出学习接受能力差别了;再按照高辅教学安排,进行三轮复习,第一阶段,详细复习语言点、语法知识,第二阶段,强化专题训练,第三阶段,高考全真模拟训练;总复习的第一轮,学生应该在一个学期的时间里完成必修和选修内容,也就是普及所有复习要求的学习任务。理论如此,在实践中我们却发现要按时高质量、高效率地完成教学任务有相当大的难度。撇开其他的主客观因素不谈,仅仅是教材中大量的生难单词就让普通班的学生们都感到头疼。没有了词汇量,学习英语从何谈起? 对于分层出来的普通班学生,我们在课堂教学中
5、往往花费更多的时间和精力处理单词。一般采用先给英文解释,后给例句,最后让学生造句的方式进行讲解,效果较理想。 对于层次比较低的班级,为了讲究实效,部分内容可以忽略不上。 四、同一班级英语成绩的分层 我所教的高辅两个班级100多个学生,一个是理科快班,一个文科普通班。理科快班的48个学生中有三分之一左右基础较好,他们学习英语的积极性高、主动性强,上课认真听讲,英语表达能力较强,有自己的学习方法,因此我把他们归为优等生;另有20多个学生英语基础不是特别好,但是因为在快班,学习态度还是很好,我把他们归为中等生;文科普通班,一部分学生较能适应英语课堂教学,只是基础知识不是很扎实,也归为中等生;另有部分
6、学生英语底子本身就很差,英语学习习惯不好,再加上平时付出太少,只知道最简单的单词,语法薄弱,学习主动性不强,我将他们归为后进生。 五、备课的分层 确定层次后,在备课时就能根据学生的不同水平,实施“差别待遇”。首先分层确定教学目标,要求优等生能熟练运用所学知识,并加以拓展,中等生能掌握所学知识并有知识迁移能力即可,而后进学生只需基本掌握所学知识和用法。 六、上课的分层 在课堂教学实践中,分层教学尤为重要。对优等生来说,要适当增加学习难度,使学习更具有挑战性,这样更容易引起这部分学生的兴趣和求知欲,调动他们学习的积极性,维持学生最佳的学习心理状态;对于中等生,适当设计适合他们的教学活动,耐心引导,
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