小学生科学探究共同体的建构和培育.doc
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1、小学生科学探究共同体的建构和培育 摘 要:探究是小学生科学学习活动的主要方式,探究共同体的概念早有提出,文章重点探讨其在小学科学学习活动中成型发展的建构过程以及培育方式方法,可见科学学习活动能够赋予探究共同体非常广阔的发展和研究空间,而成熟的探究共同体也有助于推动科学学习活动的有效开展。 探究作为小学生科学学习活动的主要方式已经是深入人心,其在具体操作时往往以小组合作的形态展开,在很大程度上与作为儿童哲学核心概念之一的探究共同体的理念是一脉相承。本文以在小学五年级学生中开展的“牙签高塔”活动为例,尝试对小学生科学学习活动中“探究共同体的建构和培育”作一些探讨。 一、对探究共同体的认
2、识 “探究共同体”最早由美国实用主义哲学家皮尔士提出,儿童哲学创始人李普曼(Mayyhew Lipman)在哲学和教育领域进行了扩展和延伸:探究共同体是学生为了达成某项共同目标(通常是为解决某个问题)而组成的一定规模的团体,在这个团体中,学生之间进行有逻辑、有组织的对话,并以合作思考的方式一起展开探究。李普曼还强调学生探究共同体是学校常态下的自然班集体,是经过整合后一个内在联系紧密、兴趣和目标一致的群体。 随着学习理念的变化和技术的进步,人们意识到共同体独特的学习价值,并开始了大量的教育应用研究。在科学学习活动中,学生是以成员的角色参与探究性学习活动,每个探究共同体实际上是一个完整的组织和认知
3、系统,通过科学探究活动形成相互影响,即通过共同体倡导的协作互动的活动方式进行学习。它将是一种更加有效的学习组织形式,因此我们在重视学生科学探究共同体建构的同时,应该注重其培育过程以及培育的策略选择。 二、小学生科学学习活动中的探究共同体 (一)案例简介 搭支架是苏教版小学科学五年级下册“形状与结构”单元的第二课,为增强这一课活动的趣味性并提升学习意义, 20102013年每年3月都组织学生开展“牙签高塔”挑战搭建活动,活动要求是:在安全使用工具的前提下, 35分钟内能用1根胡萝卜和100根牙签搭建一个尽可能高的稳定结构。还记得2010年的活动场面很热闹,效果很一般。于是在2012年和2013年
4、再次组织这项活动时改成分两课时开展,第一课时主要是设计结构、熟悉材料、根据材料再设计、少量材料尝试搭建、各组成员分工明确等,同学们收获颇多,例如,塔身结构如何设计更稳定,牙签插入深度多少为宜,胡萝卜连接部分多大合适,塔身倾斜如何修正,等等;第二课时则是各组规定人数、时间、材料展开比赛,一是比哪组的结构又高又稳,二是比看哪组的结构最有创意。期间,成员之间集思广益、配合默契、有条不紊,塔越搭越高,有些组塔身倾斜严重,但不忍心拆掉重搭,最终通过修补平衡,反而成了一件富有艺术感的创意作品。课上剩余的时间则是同学之间相互欣赏、相互评论,在自由交流中开眼界、长见识、扩思路。 (二)探究共同体在科学学习活动
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