图式理论指导下的少数民族预科生英语阅读教学研究.doc
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1、图式理论指导下的少数民族预科生英语阅读教学研究 图式理论广泛运用于大学英语阅读教学之中,其目的就是通过丰富的语言图式、内容图式和形式图示等来丰富图式的内涵,帮助提高英语阅读能力,通过提高阅读前预测、阅读中处理和阅读后的拓展三个环节发挥作用。而少数民族预科生(民族预科生)作为我国高等教育的一种特殊形式,具有民族性、地域性等特点,如何运用图式理论来指导其提高英语阅读有待进一步探索和分析。 少数民族预科生在英语阅读中,因其群体存在民族性、地域性等特点,教学工作比普通大学生相对复杂。随着大学英语教学改革的进一步深入,对少数民族预科生英语阅读教学提出了更高的要求。因此,培养和完善少数民族预科生英语阅读能
2、力迫在眉睫。 近年来,图式理论越来越受到学者的青睐,最早将图式理论运用到阅读之中的是鲁梅哈特,认为知识是通过特定表现方式以及如何通过这些表现方式来运用。后来通过安德森、卡莱尔等学者的发展,图式理论最终得以完善。该理论的主要观点为图式是大脑为方便存储将新事物和固有的知识、经验有机协同的一种形式,也表现为一种信息系统,类似一个巨大的网络,是认知信息的基础。在日常阅读中,有三种基本的图式,即语言图式、内容图式、形式图式。图式理论为研究阅读理解提供了一种新的思路,在英语阅读教学中得到发展和突破。鉴于此,本文以图式理论作为分析工具,探索少数民族预科生英语阅读的提升途径。 一、图式理论原理 图式理论的核心
3、强调工作记忆是记忆过程的重点。工作记忆是指在大脑中被激活的部分,是注意力的关键点,处于人的意识之中,是对任何正在被加工记忆的认知事物的暂时保存。阅读理解正是通过对信息长时间的记忆处理过程,刻录成语义(一般知识)和情节(个人经验),最终演化成为图式。为此,通过绘制图1来深入分析图式理论的工作原理。 在整个过程中,对于英语阅读起关键作用的是工作记忆的相关图式,此类图式能有效激活,则对阅读的效果十分明显。具体步骤如下 步骤一;形成视觉记忆阶段视觉扫描文本信息,经过存储和加工形成视觉记忆。 步骤二形成短时记忆阶段信息记忆被输入记忆暂时存储器,在这一过程中,文字转换成为具有视觉空间的特征编码,并记录在各
4、种空间视觉模板之中,而语音等信息则通过语音编码存储于语音视觉模板内,可以通过语音强化记忆来唤醒语音信息。 步骤三图式信息执行阶段文本信息(图示信息)通过信息传递渠道进入中央执行系统,接受系统指令,作出信息预测和推断。 步骤四图式信息适应阶段在第三阶段的基础上,通过在记忆库中搜索相关图式,进一步修正和调整,适应最新要求。 步骤五图式信息第二次加工阶段被激活的图式信息返回中央执行系统,做好第二次信息加工准备。 步骤六图式信息第二轮预测阶段新的图式信息与记忆库的文本信息再次融合,准备第二轮预测阶段。 图式理论正是通过上述步骤完成信息的存储和加工,并最终实现对信息的正确预测、分析、判断和理解,并随时调
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