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1、小学语文作文教学初探这是当前作文教学的真实情况。我们要求孩子们的作文真实而有童趣,健康而有创新,但是孩子们却不知道如何去观察生活,并透过生活的表面对本质有一定的把握,将其内化为写作素材。所以,生活虽然是五彩缤纷的,孩子们的脑子却空空如也。那么,如何让孩子写出真心话,新作文呢?怎样让孩子乐与表达,敢于表达呢?窃以为,应从以下几个方面去努力: 一、注重激发学生习作兴趣和自信心,帮助学生获得成功体验 1. 注重培养习作兴趣和自信心,让学生愿意写作,热爱习作,变“要我写”为“我要写”。 教师应该多角度多方位的激发学生的想象思维,留心观察周围的生活、事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。在发展学生语言能
2、力的同时,激发想象力和创造力的潜能。学生在习作过程中常常会迸发出创造的思想火花,教师要认真对待每一个学生,每一次创造性的思想火花,并且抓住火花,放大火花。 2. “成功”是学习的目的,也是学习的动力。获得成功体验可以帮助学生树立写好文章的自信心。尤其对后进生来说,教师应该放低习作要求,不针对他们的水平,只针对他们的进步打分,让后进生享受高分的快乐,培养他们习作兴趣,寻找他们习作中能战线个性的闪光点,给予充分的肯定和理解,对不足之处要给予集体指导,教他们修改,要求他们将修改好的习作进行大声诵读,必要时在全班同学前面诵读,帮助他们获得成功的喜悦和体验。因为“失败是成功之母”,有了一次成功的体验后,
3、学生就会产生兴趣,自发自动地学习,争取下一次成功。这样不断良性循环,我们也就“成功”了。 二、转换教师角色,体现评价的多元化,“下放”作文修改权利 . 教师要努力创造融洽、和谐的合作环境,以服务者、帮助者、组织者和学习者的身份出现,形成师生互动、生生互动的氛围。在学生习作的同时,教师也要动动笔,当堂练习作文或者当场修改作文等形式,与学生形成良好的学习氛围和伙伴关系。 例如:一位蔡老师在给学生成长这个题目时,要求学生也给老师出个题目,一位调皮生给学生出个哭泣这个题目。师生同时同地在规定的时间内完成习作。当这位教师不仅按时完成习作,而且以流畅的文笔,优美的句子,赢的了学生的阵阵掌声,师生关系非常融
4、洽,无形中培养了学生习作的实际动力。 . 评价语言多元化。部分教师在评价学生习作时,只用“好、不错”等词,究竟好在哪,学生很模糊。这就要求教师评价语言具体化,让学生有明确的概念,在这点上,王松肖的“激励法”是特别值得我们学习。在课堂上,对于有意外表现或特长的学生,他都会激情飞扬地说:“真了不得!我现在正和未来的作家(画家)握手。” . “下放”修改权利 我们的目标是培养学生能按要求修改自己的习作,养成主动与他人交换修改的习惯。同时,培养学生能主动与他人交流写作心得,互相评改作文,分享感受,沟通见解。打破传统的一笔定等级,教师说了算,只有教师一人改作文的局面。我们可以尝试师生之间直接对话的形式,
5、让学生指出他们习作中值得学习的地方或修改较明显的错误,让学生自己心中有个天平。因为,改作文比写作的难度更高,会改就说明他不仅“知其然而且知其所以然”,效果较好。 三、淡化写作方法,关注生活,表达真情实感 以往,我们都很注重写作方法。其实,一篇写作,教一个开头的话,全班可能只有一个开头;如不教开头让学生自己构思的话,全班可能会有独特的、有创造性的习作出现。当然,对于学习有困难者,我们可以提供开头或结尾让他们参考。同时,可让学生自拟题目,少写命题作文,写自己有兴趣的内容,有表达的欲望,觉得“有话可说,有话可写”。 我们习作是为了更好地自我表达,培养学生讲真话,写真话的习惯,记得一位年轻教师在心-说
6、话这堂习作课上引导得非常好。这位教师让学生回忆生活,描述自己某种情绪的真实心情。一位学生说自己一直是班长,可在一次重新选举中落选后,心情很低落,好朋友也没有安慰,老师也没有劝说,有些同学还冷言冷语的,觉得很伤心,记得她是这么描述自己的心情:“我恨不得地上有条缝,将人连同桌椅一起掉下去。”这位教师说:“首先,感谢你能将心事与我分享,其实落选心里难过都不是不光彩的事,这是我们成长必经的烦恼。我们做个朋友握握手,相信下一次一定会选上,也相信今后,你一定会有更优秀的表现的。”这样一引导,大大缩短了师生之间的心灵距离,学生就愿意把自己的心事说出来,我们写作文就有话可说了。 “生活是习作的源泉,阅读是习作
7、的基础,感悟是习作的生命”,我们要充分运用生活中的东西,激起学生的生活体验,唤醒学生脑中积累的表象,使学生做到“怎么想就怎么说”,“怎么说就怎么写”。 四、创设情景,培养学生的观察力、想象力 新课标指出:“在习作教学中,应注重培养学生的观察思考、表现、评价的能力。”许海琴老师在教高年级情境作文训练时,以晏子使楚中楚王为了侮辱晏子用了“三计”为内容,设计了三个情境。情境一:老师扮演楚王,学生认真观察其外貌、言行,现场指导学生学会观察。情境二:学生自荐扮演楚国大臣和老师共演第一计,训练学生复述自己看到的情景,进行口头作文指导。情境三:师生共演或者学生自己组合演楚王和大臣门商议第二、第三计的情景。这
8、样通过不断地表演,不断地说话练习,此时学生已经有满肚子的话要倾诉,这时让学生“三计”选择一计写下来,已经是水到渠成,学生非常愿意写作。 五、注重发展个性,培养创新精神 1. 写自己眼睛所见,表现自己耳朵所闻,抒发自己心中所思,这就是学生习作中个性的最佳表现。 我们应该鼓励学生多写一些“表现自己的文章”,力求表达自己对自然、社会、个性的独特感受和真切体验。 例如:杨显攀老师在乐清上的电视广告设计这一作文课时,在播放了“王老吉”“金华双汇火腿肠”等广告。学生明确广告的格式之后,教师要求学生结合乐清当地有名的东西设计一则广告时,一名学生为乐清育英学校设计的广告词:“要想学习好,育英学校少不了”,赢得
9、了在场老师的阵阵掌声。另一名学生为“昂斯西服”设计的画面是:一头刚从乡下来见世面的小猪,穿上昂斯西服后,东逛西逛,一不小心摔倒了,顾不上身上的伤口,连忙摸摸身上的西服,连声说:“还好还好,我的衣服没有破,昂斯西服摔倒不破,耐穿耐磨。”最后画面出现一句广告词:“穿昂斯西服,走潇洒之路。”这位学生当场写的广告词,引得在场教师忍俊不禁。 2. 教师要让学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意地表达。 例如:在教学啄木鸟和大树一课,结束前一位学生提出了这样一个问题:“我觉得啄木鸟做得不对,因为它明明知道大树病得厉害,只有一次劝说大树治病,为什么它不劝说第二次、第三次,特别是大树病重时,一直到大树相信它为止呢?”是啊,这就马上启发了老师。该教师马上顺势引导学生进行讨论思考,鼓励大家展开想象,把想到的想法写下来,培养学生的创造精神,引出了这堂课的精彩之处。 以上几点是作者对作文教学的体会和看法,怎样使这些教学理念变成我们可以触摸的教学行为,形成学生“乐意说,主动写”的课堂氛围,还需要一定的时间摸索,但我们坚信:不久的将来,我们的天使不仅会“说话”,还会“唱歌”。
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