在小学数学教学中应放手让学生自己走.doc
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1、在小学数学教学中应放手让学生自己走 在小学数学课堂教学中,始终放手让学生自己走,把学生实践能力的培养摆在重要位置,积极采取各种有效途径,激发学生动手实践的兴趣和信心,创造学生动手实践的机会,关注学生动手实践的过程,努力锻炼学生动手实践的技能,学生的实践能力就一定会在教师的关爱和指导下得到快速地发展和提高。 课堂教学是教与学的双边活动。教师不仅向学生传授知识,更重要的是教给学生学习方法。只有把课堂还给学生,让学生主动参与学习的全过程,才能优化课堂教学,提高课堂效益。大胆放手,让学生主动学教学改革关键在于教师。教师只有更新教?W观念,转变角色,才能适应教学改革的要求。受多年来形成的教学观念和习惯的
2、影响,教师总是难以跳出“多讲”的怪圈,在教学中按自己的思路一味地牵着学生的鼻子走,把本来属于学生的时间给占据了。究其原因,是教师不敢大胆“放手”,总担心学生听不懂,影响教学质量,因此在课堂教学中以教师的讲为主要手段。这样,学生参与教学活动的机会极少,最终还是成了接受知识的“容器”。因此,教师要确立教育新理念,转变教学观念,用教学方式的转变来促进学生学习方式的转变,大胆“放手”,让学生多讨论、多交流、多实践。下面我就结合多年的实践与思考浅谈在小学数学教学中如何放手让学生自己动手的实践能力。 一、创设问题情境,激发学生实践兴趣 小学生对周围的一切事物都充满着好奇和兴趣,是人生求知欲旺盛的黄金时间。
3、针对学生这一心理特点,教师就要因势利导,根据教学目的需要,联系生活实际,设计问题情境,激发他们探索和解决问题的兴趣,从而达到提高学生实践能力的目的。如在教学人教版六年级数学下册“圆锥体积”内容时,我就组织学生在新课前五分钟复习了已学过的正方体、长方体、圆柱体体积的基础上提问学生“圆锥体是我们新认识的一种不规则物体,那它的体积又将如何计算呢?”这时全班一片寂静,大家冥思苦想却不知如何回答。看到此时的课堂气氛如此沉寂,我便进一步引导学生“记得五年级我们在学习平行四边形、三角形、梯形面积的时候,都是化难为易,变生为熟,把它们转化成已经学过简单的平面图形面积进行计算,那圆锥体是不是也可以转化成我们学过
4、的物体体积进行计算呢?”一石激起千层浪,稍微一点拨,一些思维灵活的同学顿时在困惑中找到了灵感,纷纷举起小手,脸上露出了喜悦的笑容。然后再进一步启发学生那大家想不想利用自己课前准备好的学具通过动手实践把两者的关系探究出来呢?”这时,全班学生学习热情无比高涨,异口同声地说“想!”大家都迫不及待地想马上动手实践探究其中的规律。可见,教师通过创设一定的问题情境,学生的实践兴趣能够充分的激发出来,有效地提高了学生的实践能力和学习效果。 二、培养学生动手操作,创造实践机会 小学数学课堂教学中,结合教材内容实际,创造学生动手操作的机会是培养学生实践能力的有效途径和方法,而且还可以促使学生在多想多动中理解知识
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