在社会教育中积累成长经验.doc
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1、在社会教育中积累成长经验 青少年社会教育不仅仅指社会教育专门机构对青少年所开展的教育活动,而是青少年在社会环境中获得的所有教育性经验的总和,以直接经验为主,并随着青少年的成长和发展不断拓展。根据人格素质的结构分析,这些教育性经验与个体思想道德素质发展息息相关,可以说,社会教育在青少年思想道德发展中占据重要作用。 社会教育;青少年;思想道德发展 佘双好,武汉大学马克思主义学院院长,教授,博士生导师随着青少年个体的成长和发展,青少年活动空间和关注视野逐渐突破家庭和学校的局限,因此,社会生活对青少年发展的影响越来越重要,特别是互联网的兴起,使得家庭、学校与社会之间的鸿沟日益消融,社会学家甚至开始为“
2、学校消失”“童年消失”1担忧,教育的视点也开始转向变化莫测的社会。然而,长期以来,社会教育在我国一直没有得到足够重视,它尚处于自发生长阶段,是学校教育的补充。因此,我们有必要正本清源,从个体成长和发展的完整视角,理清家庭教育、学校教育与社会教育之间的关系,帮助社会教育回到促进个体全面成长与发展的重要地位上来。 社会教育是青少年从社会环境中 获得的教育性经验 人们对社会教育存在一种误解,以为一些专门的社会教育机构在有目的、有计划地对青少年实施教育。我国社会教育的定义,无论是广义的还是狭义的,似乎都包含“存在专门社会教育机构”的意思,如“广义的,是指旨在有意识地培养人、有益于人的身心发展的社会活动
3、;狭义的,指家庭和学校以外的社会文化机构实施的教育;现代社会教育则主要指狭义的,它面对整个社会,以提高整个社会的文化水平为目标”2。而一些学者将社会教育明确地界定为“学校与家庭以外的社会文化机构及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育”3。 事实上,除专门的青少年教育和活动机构外,其他社会文化机构和团体并不专门实施针对青少年的社会教育,而青少年在社会生活中受到的教育也并非由专门的社会教育机构提供,相反,它所占的比重非常小。由此细想,社会教育的传统定义似乎存在很大的局限。我们认为,社会教育的概念不应从教育者的角度来界定,而应从受教育者的角度来界定,即社会教育是青少年在社会环境中所获得的教育经
4、验的总和。如此一来,我们就会发现,青少年在成长过程中所获得的社会教育是多元的,俄裔美籍学者布鲁芬布瑞那曾把青少年所处的社会环境系统比喻成俄罗斯套娃第一个系统是青少年直接接触的社会环境,如家庭、学校、社区等;第二个系统是青少年直接接触的环境系统之间的关联,如家庭、学校、社区之间的相互联结;第三个系统是与青少年本人没有直接关联,却对其产生作用的环境系统,如父母职业的变迁等;第四个系统是国家和社会的宏观价值观念;第五个系统是时间系统,即青少年所处的时代环境决定了其关注内容。布鲁芬布瑞那认为,伴随着青少年的成长,其与社会环境之间的关联会日益加深和拓展,社会环境因素会越来越多地介入青少年的发展。4也就是
5、说,随着青少年的成长,其在社会环境中获得的教育性经验会不断拓展,不仅包含从专门机构那里获得的经验,也包含从所有社会环境中获得的经验;不仅包含具有明确导向性、显性的经验,也包含那些无意中获得的教育经验;不仅包含以理论形态和知识形态呈现的经验,也包含直接经验和以活动形态呈现的经验。 青少年在社会教育中主要获得 思想道德经验 虽然家庭、学校、社会都是青少年成长和发展过程中必不可少的教育因素,但三者的作用及作用领域却存在本质区别。家庭教育是以血缘关系为纽带,以亲情为手段,调节教育者和受教育者双方关系的教育活动形式。美国学者哈里斯认为,社会化是一种高度情境化的学习形式。儿童独立地在家庭内外习得两套行为系
6、统,这两套行为系统的学习方式和强化途径都不同。儿童相同的行为在家庭内外可能有不同的结果。例如,在家庭中,儿童做对了事会得到赞赏;在家庭之外,儿童行为表现良好时,也许根本没有人在意。5因此,家庭教育更多地给予青少年成熟的情感和人格。学校则是一种有目的、有计划、系统地进行课程教育的体制化的教育机构,它提供给学生的教育性经验是经过一代代教育工作者精心准备的,相对稳定。在学校,青少年主要通过学习间接经验实现认知的发展和德智体的全面进步。然而,社会教育是在社会环境中进行的,教育内容以直接经验为主,其主要目的是促进个体对社会的认识和了解,实现个体社会化,培养个体的社会性。因此,尽管家庭教育、学校教育和社会
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