小学英语语篇教学的策略例谈.doc
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1、小学英语语篇教学的策略例谈 摘 要:随着小学英语教学工作的越加成熟,简单的词汇教学和语法教学已经不再能够满足其教学要求,越来越多的教师开始施行语篇教学。不同的语篇应当采用不同的方法展开阅读,主要针对小学英语语篇教学的策略进行例谈。 小学英语语篇教学中的三大主要阶段分别是“Pre-reading”“While-reading”以及“Post-reading”,决定其教学成败的关键就是能否有效提升这三个阶段的教学效率。教师必须将过去的以词句为重点的教学转变为以培养学生英语应用能力为着重点的教学。 一、Pre-reading(阅读前活动阶段) Pre-reading阶段是小学英语语篇教学中的第一个重
2、要阶段,在这个阶段的教学过程中教师应当重点通过给学生布置适当的铺垫任务来将学生引入学习和探索当中。在小学英语语篇教学过程中,经常会出现一个问题,那就是教师没有明确的教学难点;而在Pre-reading阶段的教学过程中,其教学难点就在于怎样才能够有效为学生打下坚实的语篇学习基础。笔者根据多年的教学经验与研究实践认为,小学英语教师在语篇教学的Pre-reading阶段中必须要学会如何正确设计与语篇主体相关的探索任务,比如说,这些任务既不能够过度强调整体,又不能包含新知识与新内容过盛;教师通过给学生布置这些任务,让学生自主进行学习与探索,以此来激发学生的学习积极性与学习热情,并有效地促进学生理解语篇
3、,扫除英语语篇学习的障碍。而若想做到这些,首先就要引导学生做好预习工作,让学生有备而学。小学英语课本尤其是高年级的英语课本中有些语篇相对较长,其所涉及的词组与句型也较多,可以说蕴含的知识内容是非常丰富的,因此学生学起这些来也就相对难度较大,时间一长有些学生可能就会对这些较有难度的内容失去学习的兴趣。因此,教师必须要在Pre-reading阶段通过一定的合理引导来让学生做好课前预习,使学生循序渐进地进入英语语篇学习当中,也即是有备而学。教师在引导学生做预习工作时,首先一定要指导学生明确预习目标,让学生有目的地进行预习;而这个预习目标必须要符合中心教学内容、能够促进学生更好地理解英语语篇,因为只有
4、这样的目标才能够让学生在实际语篇学习中更加轻松。 例如,在牛津小学英语6A“Public signs(公共标志)”这篇课文的Pre-reading阶段的语篇教学中,教师可以布置学生在课前查找一些关于公共标志的资料;亦或者在5A“Halloween(万圣节)”这篇课文的语篇教学Pre-reading阶段,教师可以布置学生在课前查找一些关于西方万圣节的资料;这样学生就可以在颇具乐趣的搜集工作中了解到本篇课文的中心内容,预习的目的自然而然也就达到了,而经过这样的预习学生也可以在正式学习课文语篇时更加容易理解。 二、While-reading(阅读中活动阶段) While-reading阶段是小学英语
5、语篇教学中的主体阶段,这个阶段的教学重点是让学生获取文本信息,并充分培养学生的英语阅读能力。所以教师应当在这一阶段的教学中着重引导学生感悟语篇,使学生能够将语篇中的词句结合起来对语篇的内涵进行深入挖掘,帮助学生透彻理解语篇内容,将知识学扎学牢,从而令学生真正能够将英语输入转换到英语输出。当然,要实现这一点并不简单,因此教师应当在While-reading阶段的教学过程中想办法运用多种多样的科学的教学方法来提高教学质量和教学效率。以下笔者就根据自己多年的教学经验与研究实践来列举两个比较有效的小学英语语篇教学While-reading阶段的教学方法: 1.情境教学法 近几年来,随着新课程改革的不断
6、深入,情境教学法这一创新教学方法越来越受到了各学科教育工作者的青睐;同样的,在While-reading阶段的小学英语语篇教学过程中,也可以利用情境教学法来进行教学。情境教学法的重点在于情境的创设,而在小学英语语篇教学中,其重点就是要为学生合理地创设出一个个英语语境,从而让学生能够在多维度的英语运用环境中进行英语的学习。良好的英语运用环境能够非常有效地帮助学生实现从英语输入到英语输出的转换,而让学生实现从英语输入到英语输出的转换正是小学英语语篇教学的最终目的与精髓所在。 例如,在牛津小学英语6B“Holidays(节假日)”这篇课文的While-reading阶段的语篇教学中,教师可以先为学生
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