地方本科院校地理学教学改革探讨.doc
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1、地方本科院校地理学教学改革探讨 该文分析了地方本科院校地理学教学存在的问题,包括功能与目标定位不清晰,创新体系不完善,教学内容陈旧枯燥,考评方式单一等,并针对这些问题提出了相应的改革思路。 1 引言 地理学(Geography)是关于地球表层及其特征、居民和现象的系统科学,是研究地球表层地理环境中各种自然现象和人文现象的空间差异与发展变化过程规律性及其相互作用的学科体系1-3,根据研究对象的侧重点不同,通常可以分为自然地理学、经济地理学和人文地理学三大科学领域4。地理学是一门古老而年轻的学科,随着经济社会的发展,人类面临着人口剧增、资源短缺、环境恶化、生态危机等一系列的世界性问题,促使地理学迅
2、速发展成为一门具有综合性、区域性、开放性与实践性的基础学科。国内高校地学、资源环境学与城乡规划类专业普遍开设有地理学课程。近年来,随着我国高等教育快速发展,地方本科院校逐渐成为我国培养高素质人才的主要阵地,如何提高人才培养质量成为当前高等教育体制改革的关键问题之一。然而,长期以来国内高校在地理学教学方面一直存在重知识轻技能、重理论轻实践的问题,严重阻碍了地理学固有的技能训练和实践创新能力培养功能的发挥。 笔者多年来一直从事地方本科院校地理学科研和教学工作,对其课程特征和实践教学的特点较为熟悉。本文结合多年地理学教学工作实践,对教学工作中存在的现实困境和改革思路进行了探析,为进一步提高地方本科院
3、校的地理学教学质量提供参考。 2 当前地理学教学存在的问题 2.1 地理学教学功能与目标定位不清晰 地理学教学是地学、资源环境学和城乡规划学相关专业人才培养体系的重要组成部分,同时也是这些学科应用型人才培养重要环节。众所周知,古老而年轻的地理学学科分支众多,知识体系庞杂,是当今社会最活跃的研究领域。它发展到今天,已经由古代地理学自然和人文现象理现象的描述,近代地理学科学内部不断分化和学科体系的形成,发展到现代地理学(地理科学)全球化时代背景下研究领域的多元化及向分析、预测地理环境和人地关系演化规律的方向4-6。随着科学技术和经济的发展,新技术、新方法的广泛应用,现代地理学日益成为一门应用性强、
4、多学科交叉的综合性基础学科。地方本科院校沿用的传统地理学教学理念一直偏重于地理学知识的传授,而忽略了在创新和实践方面的发展。这些都是由于对地理学教学功能与目标定位不清晰而造成的。 2.2 地理学教学创新体系不完善 改革开放以来,特别是进入21世纪,我国高等教育实现了历史性的跨越式发展,取得了举世瞩目的成绩。2018年底,全国高等教育在学总人数约643万人,高等教育毛入学率仅为9.8%,而到了2018年底,全国高等教育在学总人数达到3 700万人,高等教育毛入学率达到40%,这标志着我国高等教育进入了国际公认的大众化发展阶段。然而,高等学校普遍存在学科专业设置优化不够,科研水平和成果转化率不高等
5、“短板”问题,普遍存在创新人才培养力度不够,高校创新创业教育仍是“软肋”等不足。这些问题和不足在开展地理学教学的地方本科院校表现的尤为突出。地方本科院校地理学教师队伍构成复杂,学历水平、教学能力参差不齐,教学经费和实践资源不足,不具有完善的地理学教学创新体系。 2.3 教学内容枯燥,实践环节设置随意 强调人与自然环境的相互依存关系一直是地理学研究的核心问题。地理学不仅注重“3S”技术(遥感技术、地理信息系统和全球定位系统)的研究,更注重把地理环境作为一个有机整体,把自然环境和人文环境作为这个整体中不可分割的因素进行研究。然而,国内高校现有的教学模式一直沿用旧习,即由学校教务处组织相关院系教务人
6、员对教学工作进行安排部署;由院系内相关课程教师制定教学大纲、教学方案和实施教学;最后简单地进行教学总结和成绩评定。这种模式导致地理学教学一直以来使用相对陈旧的教学内容,绝大多数地方本科院校地理学教学仅仅停留在教材层面,导致教学环节枯燥无味,未能深入当地社会生活与生产实践;同时,实践环节多设置在暑期,导致实践与理论脱节,学生暑期实践意识不强,多数实践活动变成走马观花式的几日游,使得学生在应对全球变化及区域性发展问题时显得束手无策。 2.4 考核方式单一,教学评价不全面 现有高校人才培养质量意识和质量文化不够,绩效考核不力,不少高校对教师考核“重科研、轻教学”,对学生考核“重理论、轻实践”。教师教
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