基于形态学理论的大学英语词汇的翻转课堂教学研究.doc
《基于形态学理论的大学英语词汇的翻转课堂教学研究.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于形态学理论的大学英语词汇的翻转课堂教学研究.doc(5页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、基于形态学理论的大学英语词汇的翻转课堂教学研究 词汇在英语学习过程中具有基础性地位。就英语学习而言,词汇量的大小直接影响着各项语言技能的发挥和提高。但目前,大学英语词汇的教学存在诸多问题,教师和学生的投入与学生的习得不成正比。本文通过剖析目前大学英语词汇教学中存在的问题,将英语词汇形态学的理念引入到大学英语词汇教学中,并结合翻转课堂的教学手段,提高词汇教学,改善学生的英语词汇学习状况。 词是构成语言的基本单位, 是思想和交流的工具。英国著名语言学家D.A.Wilkin 曾提出 “没有语法,人们不能表达很多东西; 而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”足见词汇在英语学习过程中具有基础性地位。根霍
2、姆斯(Holmes)的多层次因素理论, 以测试的统计学为依据所提出的大学程度阅读图表中可看出, 词汇能力是阅读的关键。全国大学英语四、六级测试中占40% 50 %比例的阅读部分的失分率是很高的。究其原因, 主要是词汇的贫乏极大地限制了学生的阅读理解能力。从一定程度上讲, 词汇教学是大学英语教学成败的关键。本文即通过剖析目前大学英语词汇教学中存在的问题,将英语词汇形态学的理念引入到大学英语词汇教学中,结合翻转课堂的教学手段,提高词汇学习效率。1 一、目前大学英语词汇教学的现状及存在的问题 词汇教学就内容而言可分为词汇意义、词汇语法、词汇搭配用法等的教学。但是目前,大学英语词汇的教学多偏重于意义方
3、面而忽视与词汇相关的语法和搭配用法的教学。这就导致学生们只单纯地背诵词汇表,不注重掌握单词的确切用法和固定搭配。其次,在词汇教学中, 教师几乎是将记忆和习得词汇的任务完全交给学生, 较少传授一定的记忆策略和习得观念, 从而使得词汇学习始终停留在自发阶段。另外,在词汇教学中, 教师比较注重“ 求同” , 却在一定程度上忽视了“ 存异”。对于词汇在某个具体的上下文中的词义和用法, 教师讲得较多, 而较少涉及到使用这个词的适当场合、搭配语域以及同一词义范围内该词与其他词之间的根本区别。2 在词汇习得方面,学生存在的问题主要表现在词汇学习主要以应试为目的,背诵单词只是单纯的背或看词汇表,不留意这些单词
4、使用的上下文,忽视对单词词性的认识。这一问题集中反应在写作过程中,把形容词当成动词,把动词当成名词,不能写出地道的英语句式,或在写作过程中,写出的句式单调,乏味,缺乏灵活性。 二、将词汇形态学理论引入词汇教学 为了解决上述,教和学中出现的问题,我们将英语词汇形态学的知识引入教学设计中。专门研究词形变化现象和规则的学问称为形态学, 通常简称为构词法( Word Formation)。要运用形态学的知识,我们应该注重于词根的学习和运用。切斯特菲尔德勋爵论述过“学习语言, 尤其是英语, 最快捷的方法, 是掌握它的词根, 也就是构成一个词汇的最为基本的部分”。根据乔母斯基的转换生成语法理论, 语义成分
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 形态学 理论 大学 英语词汇 翻转 课堂 教学研究
链接地址:https://www.31doc.com/p-1823887.html