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1、小学语文作业布置有效性的探索 摘要:在语文教学中,作业是教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣,巩固和提高学生的学习成效。但目前的学生作业状况令人堪忧,具体问题表现在:一是重复性作业多。作业设计求多求全,造成学习资源、学生学习精力浪费。二是同一性作业多,这样的作业缺乏层次,无法满足学生个体发展的实际需求。三是作业缺乏针对性,有些教师的作业设计只是为了完成教学任务,学生完成作业也只是为了完成学习任务,作业的有效性不高。 据调查:大约20%的学生表示讨厌写作业,因而经常完不成作业,甚至在课堂上连熟读课文也做不到;60%的学生是在敷衍作业,因而作业出错率极高;只有20%
2、的优秀生能认真完成作业。语文作业设计的种种弊端,影响到了学生语文学习的质量,优化语文作业的设计势在必行。 一、情趣性做一做找到乐趣 根据国家教育部关于减轻学生过重课业负担的十项规定,小学一二年级原则上不布置书面家庭作业,小学中年级学生完成作业时间不超过45分钟,高年级学生完成作业时间不超过60分钟。但据笔者的了解,不管是低年级还是中年级学生每日完成书面作业要用近1小时,而高年级学生则用去1个小时以上的时间。不少作业题目艰深古怪,有的纯粹是兜圈子折磨人,而答案也较为呆板,缺乏灵活性,这样的作业有的让学生望而生畏,有的则使人觉得味同嚼蜡。笔者曾经发现,有的老师布置学生抄写词语,一抄就是十遍八遍,有
3、的孩子想出了个“绝妙”的主意:一只手拿两枝笔甚至三枝笔同时写,这样的作业质量可想而知;另一方面大量的作业使教师无暇认真地批改,也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。 要想让学生体会到作业的情趣,教师就必须摒弃传统作业布置“硬性统一多,自主选择少;封闭作业多,生活作业少”的做法,善于在学生的活动中捕捉时机,设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍,让每项活动增加目的性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,通过多种作业形式激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性。 二、自主性选一选满足自我 虽然目前在抄写字词句段这一项上,笔者发现有的教师允许学生有选择地抄写
4、,学生认为已经掌握的可以不抄,请人监督默写,但其它作业教师仍没有据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。 教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异,给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施笔者在高年级的实践证明完全是可行的,学生自己布置作业感受到了老师的信任,获得了自我成就感。我们可以根据每个学生在学习方面的不同优势以及不尽相同的兴趣指向,创设“作业超市”。所谓“作业超市”,就是像超市里花样繁多的货品一样,教师提供多种符合不同学生口味的作业供选择,将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演等多种形式之中,学生可以根据自己的能力、兴趣和需要,在“作业超市”中选取
5、一种或几种自己所喜欢做的作业。 三、层次性跳一跳摘到桃子 我们所界定的层次性包含两方面的要求,一是作业量的分层,即我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的,学生容易掌握的不必再留,同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业;对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的,可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间,让所有学生都能得到充分的发展,真正做到“教育面前人人平等”;二是作业难度的分层,作业的难度应略高于学生原有的知识水平,由易到难,层层递进,给学生一个可以选择的范围,能力强的可选做较
6、难的,能力稍微弱些的可以做简单的。这样的作业设计,让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的喜悦,充分体现了以学生发展为本的新课程理念。 四、科学性想一想有的放矢 在平时的工作中,笔者常常发现由于教辅资料的泛滥,有的老师并不太在意平时作业的布置,所以作业布置起来简单而且程式化,有些时候,随意在头脑中琢磨琢磨就是一天的作业,甚至有时候学生要放学了,老师匆匆跑进教室说几项作业就让学生回家去做,作业的科学性与合理性无从谈起。 作业布置的简单随意最突出表现,莫过于教师对作业量的控制无节制,小学生作业做到晚上十点钟,甚至更晚的实例也屡见不鲜。作业布置的无节制,使学生成了做作业的机器,学生不会做、做错的作
7、业也随之增加,于是,惩罚性作业应运而生。这不仅增加了学生的课业负担,更重要是增加了学生的精神负担,致使他们对学习产生了严重的厌烦情绪。于是乎,抵触与叛逆现象层出不穷,什么本子忘家里了、昨天晚上发热了等借口比比皆是。 总之,老师在布置作业时一定要精心筛选,找出学生易出错或必须牢固记住的内容,以此作为训练的重点。在让学生明白“为什么要做作业”的同时,教师自己也要清楚自己“为什么要布置作业,什么样的学生布置什么样的作业”,即布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。并通过对作业的检查,验证是否达到预期目的,进而调整自己布置作业的思路。有些内容可采用长期性巩固的方法,采取科学的方法进行消除遗忘,不可一次堆得过多。反之,“欲速则不达”,只能是事倍而功半。所谓“量”,就是笔者确定好作业后,常常自己先独立完成,测算完成的时间,再对作业内容做适当调整和补充,达到训练的目的即可,切忌过多过繁,加重学生的负担。 布置作业的方法,看似小事,实则意义重大,希望我们广大教师在给学生布置家庭作业时,多动脑筋、合理有效,切实提高小学语文作业布置有效性,真正达到在减轻学生课业负担的基础上,提高教学效果的目的。
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