基于“生本理念”下的教学探索.doc
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1、基于“生本理念”下的教学探索 苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为“数学教学是数学活动(思维活动)的教学,而不仅仅是数学活动的结果数学知识的教学。”传统的教学常常出现教师的思维代替学生的思维,强化“搬题型,对套路”,结果是弱化了学生的领悟过程,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的天性。本人通过广州越秀区教研公开课的机会,向全区教师展示了对生本教育理念的尝试,供同行参考、交流。 本次越秀区教研活动听课教师约100人,本人展示课题为17.1.2 反比例函数的图像和性质(八年级下册人教版)。本节课的学习目标有两点1.会用描点法画反比例函数的图像;2.结合图像分析并掌握反比例函数的性质。学习重点是理解并掌握反比
2、例函数的图像和性质。学习难点是正确画出图像,通过观察、分析,归纳出反比例函数的性质。 一、生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源。 【前置作业】 1.画出反比例函数和的图像。 2.思考反比例函数有哪些特征?对比反比例函数与正比例函数有什么不同之处? 【课堂实录】师学习任何一个函数,都是从概念到图像,再探究它的性质及其应用。上节课我们学习了反比例函数的概念,今天我们研究反比例函数的图像。请问用描点法画函数图像的一般步骤是什么? 生1列表,描点,连线。 师昨天我让大家画了一下反比例函数图像,请大家(4人小组)
3、相互交流,找出不足的地方并加以完善。 生小组交流2分钟时间 师(依次展出前置作业)请大家指出这些图像存在什么问题? 师大家觉得曲线会与坐标轴相交吗?为什么? 生5因为x0,y0,所以两条曲线永远不会与坐标轴相交。(掌声) 师仔细观察,为什么曲线的趋势会弯到里面去,有可能吗? 生6不可能,如果弯到里面,x取一个值,发现y有两个值跟它对应,这就不是函数了。(掌声) 师非常好。能否直接去解释它呢? 生(很安静,思考中) 师x在分母的位置,当x的取值越来越趋近于0的时候,的值会越来越大,所以曲线会无限趋近于y轴,但永远不会于y轴相交。 师从这些作图过程中,我们应该注意些什么?请总结一下。 生7列表的时
4、候,我们应该尽量取多一些点,可以使图像画得更精确些,更不会出现漏画曲线的现象,这样有利于我们研究图像的性质。 二、学生开展前置性学习后,每一个学生对问题形成一些自己的想法,课堂上一旦个人的学习感悟与教学对接,学生就不必在独立思考这一环节上花更多的时间,交流的进度自然也就快了。在交流时同学们不断吸取他人的思维成果,思维深度与广度不断推进,课堂学习的有效性大大提高。同时前置性作业是将学生的学习前置,在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。 开展前置性作业与数学课堂学习有效对接的策略研究后,教师的教学理念得以根本地转变,“以学生为本”的教学理念在这里得以充分地体现。教师也已彻底改变了传统的备课方式,备
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